Formador

Gastão Fernando Silva Sousa

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Uma das áreas de intervenção regular do prof. de EF é o planeamento e organização de eventos desportivos escolares, tanto ao nível da turma, inter-turmas, escola ou agrupamento. A utilização de soluções no code, que automatizem procedimentos e tarefas, diminuindo o tempo que o prof. dedica à preparação das atividades, pode contribuir decisivamente para a qualidade e sucesso dos eventos. Os novos desenvolvimentos da tecnologias, nomeadamente nas soluções de IA, aliada a uma lacuna na formação contínua deste grupo disciplinar sobre a sua aplicação no planeamento e organização de eventos desportivos escolares, justifica a criação de um curso de formação específico que potencie a aplicação da tecnologia na prática docente em EF. Com este curso de formação, pretende-se que os formandos saibam implementar soluções digitais no code gratuitas no planeamento e organização de eventos desportivos, diversificando as suas estratégias e meios tecnológicos que têm à sua disposição, promovendo a participação e satisfação dos seus alunos e restante comunidade educativa. O CF procura diversificar a sua oferta formativa, antecipando a mudança tecnológica e o seu impacto na prática docente, considerando que é essencial adaptar a educação e a formação a novas realidades, nomeadamente ao nível dos novos contextos de comunicação e interação que obrigam a reequacionar e a adaptar papéis e funções de diferentes atores da comunidade escolar.

Objetivos

- Desenvolver competências técnicas e pedagógicas para: . Capacitar os prof. para a utilização de ferramentas digitais no planeamento e organização de eventos desportivos. - Melhorar a gestão de eventos desportivos escolares para: . Aprender a utilizar soluções digitais no code de gestão de eventos, para otimizar a organização. . Implementar sistemas de inscrição e comunicação online para promover a participação. - Promover a inclusão e acessibilidade para: . Desenvolver eventos desportivos inclusivos com o apoio de tecnologias digitais. . Garantir que todos os alunos, independentemente das suas capacidades, possam participar ativamente. - Avaliar os resultados para: . Utilizar ferramentas digitais para acompanhar e avaliar o desempenho dos alunos . . Fornecer feedback instantâneo e personalizado aos alunos e EE. - Promover a segurança para: . Utilizar tecnologia para garantir a prevenção ao nível da segurança dos alunos durante os eventos. - Melhorar a gestão do tempo para : . Automatizar tarefas administrativas e reduzir a necessidade de intervenção humana em tarefas repetitivas.

Conteúdos

. Módulo 1: Introdução ao planeamento de eventos desportivos escolares. Definição e importância dos eventos desportivos escolares: Papel e tipologia dos eventos desportivos na educação física; Benefícios para os alunos e comunidade escolar; Etapas do planeamento de eventos; Ferramentas digitais para o planeamento: introdução a soluções ,no code, gratuitas de gestão de eventos. .Módulo 2: Utilização de ferramentas digitais no planeamento. Soluções digitais gratuitas para a gestão de eventos: Funcionalidades e vantagens; Casos de estudo e exemplos práticos; Soluções digitais de comunicação: - Utilização de plataformas de comunicação para coordenar equipas. - Ferramentas gratuitas de colaboração online. - Plataformas de inscrição e gestão de participantes: - Criação de formulários de inscrição online. - Gestão de listas de participantes e comunicação com os mesmos. . Módulo 3: Inovação pedagógica com recursos digitais. Metodologias inovadoras: Gamificação de eventos desportivos; Ferramentas digitais para a avaliação: Soluções digitais de acompanhamento do desempenho; Ferramentas de feedback instantâneo; Inclusão e acessibilidade; Desenvolvimento de eventos desportivos inclusivos; Utilização de tecnologias para apoiar alunos com necessidades específicas. . Módulo 4: Gestão e acompanhamento de eventos desportivos escolares. Gestão logística: - Utilização de ferramentas digitais para a gestão de equipamentos e transporte. - Planeamento de horários e atividades. - Avaliação e feedback: - Ferramentas digitais para a avaliação do desempenho dos alunos. - Recolha de feedback dos participantes e comunidade educativa. . Módulo 5: Avaliação dos planos de implementação de ferramentas digitais no planeamento e organização de eventos desportivos escolares. Revisão dos planos de implementação: - Análise crítica dos planos desenvolvidos ao longo do curso. - Feedback dos colegas e formadores. Reflexão e autoavaliação: - Identificação de pontos fortes e áreas de melhoria. - Planeamento de ações futuras. Partilha de boas práticas: - Discussão sobre as melhores práticas identificadas. - Criação de uma rede de colaboração entre professores.

Metodologias

O curso decorre na modalidade de e-learning, recorrendo a plataformas de ensino online (Moodle) e de videoconferência (Zoom). O número de horas síncronas é de 15h, reservando 10h assíncronas para os formandos desenvolverem planos de implementação de ferramentas digitais no planeamento e organização de eventos desportivos. As sessões serão de cariz teórico-prático, baseadas em metodologias ativas e de projeto. Assim, os formandos, após o devido enquadramento teórico e a apresentação de casos práticos de implementação de ferramentas digitais em eventos desportivos, desenvolvem trabalho colaborativo e cooperativo, explorando as ferramentas apresentadas pelo formador. Tendo presente a especificidade de cada AE/ENA, cada formando irá procurar aplicar os conteúdos abordados e o trabalho colaborativo à realidade própria do seu contexto profissional.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Aizawa, K., Orr, M., Inoue, Y., Nagazumi, J., & Yoshida, M. (2023). Leveraging sport events for sustainable sport participation: how schools contribute to sport development through events. European Sport Management Quarterly, 23(3), 662-682. Glebova, E., Gerke, A., & Book, R. (2023). The Transformational Role of Technology in Sports Events. Sports Management in an Uncertain Environment, 21, Springer Nature Singapore, pp.169-187, Sports Economics, Management and Policy, ff10.1007/978-981-19-7010-8_8ff. ffhal-04363588f. Greenwell, T. C., Danzey-Bussell, L. A., & Shonk, D. J. (2024). Managing sport events. Human Kinetics. Marsden-Heathcote, J., & Langdon, J. (2018). Community sport event management. In Managing and developing community sport (pp. 109-125). Routledge.Ribeiro, Tiago & Correia, Abel. (2022). Gestão de Eventos Desporto: Um Guia para Gestão. 10.34623/pwxr-vj93. UNESCO & Loughborough University (2024). The Global State of Play: Report and Recommendations on Quality Physical Education. Paris, UNESCO.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Luís Filipe Batista Mestre

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAMM

Enquadramento

A presente ação justifica-se, de uma forma geral, pelo facto dos professores, atualmente, se confrontarem com inúmeros problemas e desafios que, mais do que nunca, exigem uma nova forma de organização entre si, nas escolas, privilegiando-se os princípios de comunidade ao invés do individualismo docente ou colegialidade forçada (1). Assim, perante interesses/necessidades comuns que os unam, faz todo o sentido que os professores se organizem em comunidades de prática (2), comprometendo-se mutuamente e cooperando entre si. Decorrendo disso e partindo do princípio universal através do qual se pretende uma educação escolar de qualidade para todos os alunos, em conformidade com práticas pedagógicas inclusivas, igualitárias e dialógicas, valoriza-se a importância de cada turma se organizar com o seu professor como uma comunidade de aprendizagem, organizada cooperativamente (3). Nestas comunidades, com o propósito comum e ético de todos cuidarem das aprendizagens de cada um, para além de se respeitarem as diferenças naturais das crianças e diminuir-se as desigualdades, desenvolve-se acima de tudo um compromisso mútuo com a aprendizagem. (1) Thurler, M. (2001). Inovar no interior da escola. Artmed (2) Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning and identity. Cambridge University Press. (3) Niza, S. (2017). A diferenciação pedagógica: alguns equívocos. Escola Moderna, 6(5), 7-9

Objetivos

1. Diagnosticar as necessidades e os interesses formativos dos professores; 2. Compreender os pressupostos e a estrutura das comunidades de prática; 3. Compreender os princípios pedagógicos e as atividades-chave das turmas organizadas como comunidades de aprendizagem; 4. Compreender o papel do professor e as competências a desenvolver nos alunos, em turmas organizadas como comunidades de aprendizagem.

Conteúdos

1. Necessidades e interesses formativos dos professores; 2. As comunidades de práticas: pressupostos e estrutura; 3. Princípios pedagógicos e atividades-chave das turmas organizadas como comunidades de aprendizagem; 4. O papel do professor em turmas organizadas como comunidades de aprendizagem; 5. As competências desenvolvidas nos alunos em turmas organizadas como comunidades de aprendizagem

Metodologias

1. Apresentação e partilha de expetativas/necessidades/interesses formativos; 2. Partilha e discussão das representações sobre comunidades de prática e comunidades de aprendizagem; 3. Apresentação dos pressupostos e estrutura de uma comunidade de prática; 4. Apresentação dos princípios pedagógicos e atividades-chave de turmas organizadas como comunidades de aprendizagem; 5. Debate final e esclarecimento de dúvidas.

Modelo

Questionário de avaliação aplicado aos participantes.

Observações

BIBLIOGRAFIA : DuFour, R. (2004). What is a “Professional Learning Community”? Educational Leadership, 61, 6-11; Ferreira, F. I., & Flores, M. A. (2012). Repensar o sentido de comunidade de aprendizagem: contributos para uma concepção democrática. In M. A. Flores & F. I. Ferreira (Orgs.), Currículo e comunidades de aprendizagem: desafios e perspetivas (pp. 201-248). De Facto Editores; Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge University Press; Mestre, L. (2020). A diferenciação pedagógica na sala de aula. Escola Moderna, 8(6), 113-117; Mestre, L. (2023). O professor investigador em comunidades de prática. Gráfica Manuel Barbosa & Filhos.; Mestre, L. (2023). O professor investigador em comunidades de prática. Gráfica Manuel Barbosa & Filhos; Mestre, L. (2024). O trabalho de aprendizagem curricular por projetos cooperativos no 1º Ciclo. Escola Moderna, 12(6),78-85; Rogoff, B., Matusof, E., & White, C. (2000);Modelos de ensino e aprendizagem: a participação em uma comunidade de aprendizes. In D. R. Olson & N. Torrance (Orgs), Educação e desenvolvimento humano (pp. 322-344). Artmed; Serralha, F. (2015). Comunidades de aprendizagem. Escola Moderna, 6(3), 10-12; Tinoca, L. (2023). Comunidades de aprendizagem na escola: uma abordagem colaborativa. NOESIS: Notícias daEducação.77. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/boletim _dge_n77_apoio_as_escolas_marco2023.html; Watkins, C. (2005). Classrooms as learning communities: what s in it for schools? Routledge Falmer; Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning and identity. Cambridge University Press. Wenger, E., Mcdermott, R., & Snyder, W. (2002). Cultivating communities of pratice: a guide to managing knowledge.

FORMADOR: Luís Filipe Batista Mestre

Cronograma

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Formador

Ines Lameira Grosso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAMM

Enquadramento

Dinamização Digital, Produtividade e Gestão de Tempo, em contexto de Sala de Aula, são os temas abordados nesta ACD. O objetivo geral é que os formandos, no final da formação, tenham uma perceção mais ampla sobre a organização das suas aulas, gestão dos conteúdos, dinâmicas de trabalho individual e cooperativo, e produtividade. Existirá um enfoque na comunicação digital, exemplificando as plataformas que podem ser utilizadas, bem como apresentando sugestões para melhorar a comunicação e-learning. O objetivo é também abordar temas como a gestão de tempo em sala de aula e analisar os níveis de atenção e energia ao longo da formação. Pretende-se que os formandos tenham um maior controlo sobre a forma como podem comunicar em sala de aula e por via digital e que consigam motivar e envolver os seus alunos com mais confiança e autoconhecimento.

Objetivos

• Identificar os níveis de energia e atenção nos diferentes períodos do dia, em contextos educativos e socioculturais. • Identificar diferentes formas de organização e gestão de tempo, em contexto profissional. • Reconhecer a importância das plataformas digitais como suporte à lecionação. • Ordenar e priorizar os diferentes tipos de tarefas, em contexto de sala de aula

Conteúdos

- Níveis de Energia e Atenção, - Categorização e Organização de Tarefas, - Gestão de Tempo, - Plataformas Digitais, - Comunicação e-Learning.

Metodologias

Método Expositivo (através de slides e vídeos); Método Ativo (estudo de casos, exercícios práticos quizzes online e dinâmicas de grupo) e Método Interrogativo (perguntas e debates).

Modelo

Questionário de avaliação aplicado aos participantes.

Cronograma

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Formador

Alexandra Carla Nunes Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O podcast é uma forma de comunicação digital assente na criação e disponibilização de arquivos em formato áudio e vídeo, funcionando como uma rádio digital. Na escola, é uma forma de promover a criatividade dos alunos e desenvolver as suas habilidades cognitivas, comunicativas, digitais e sociais. Enquanto ferramenta educativa e projeto de jornalismo escolar, o podcast contribui para o resgate da oralidade e pode contribuir para tornar a aprendizagem mais atrativa, versátil e inclusiva. De facto, um podcast educativo pode ser útil tanto para desenvolver um conteúdo programático de uma disciplina, como para criar, por exemplo, uma rádio da escola online. Envolver os alunos na criação de um podcast, não só é uma maneira de os envolver ativamente na sua aprendizagem, mas também desenvolver o seu sentido de organização, responsabilidade, compromisso e trabalho de equipa. É uma oportunidade para criar hábitos de pesquisa, sistematização e resumo de ideias, expressando-as através de técnicas de oralidade e storytelling, que promovem uma maior articulação do discurso, melhor dicção e o desenvolvimento de competências linguísticas. Sendo uma ferramenta moderna, simples e acessível, o podcast é cada vez mais popular no ambiente escolar. Assim, esta formação tem por objetivo ajudar os docentes a renovar e atualizar competências e conhecimentos para criar podcasts adequados aos seus objetivos pedagógicos e realidade escolar, tendo em conta os meios que têm à sua disposição.

Objetivos

No final desta ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Entender as formas de usar o podcast como ferramenta de jornalismo escolar e como ferramenta didática. 2. Promover o envolvimento de diferentes atores escolares na criação, produção e gestão do podcast escolar, percebendo, ao mesmo tempo, a melhor forma para divulgar o mesmo junto desse público-alvo. 3. Criar um podcast escolar a partir do zero, tendo em conta os objetivos pedagógicos que lhe estão subjacentes, os intervenientes no projeto e os meios disponíveis. 4. Conhecer diferentes ferramentas que se podem aplicar na criação, gestão e divulgação do podcast, para transformá-lo num projeto de jornalismo escolar que perdura no tempo.

Conteúdos

. Módulo 1:O podcast como ferramenta de jornalismo escolar (2h síncronas + 2h assíncronas_4h) - O que é um podcast | O podcast no jornalismo | O podcast como ferramenta didática e forma de jornalismo escolar - A importância do podcast para a Escola e para a Comunidade Escolar . Módulo 2: A criação de um podcast a partir do zero (9h síncronas + 12h assíncronas - Total: 21h) - O planeamento de um podcast escolar - A anatomia de um podcast: da estrutura ao guião - Ideias para trabalhar podcasts com os alunos - Ferramentas para criar e trabalhar podcasts na Escola - A distribuição e divulgação do podcast no meio escolar

Metodologias

O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. - Plataformas a utilizar ao longo da formação: . Moodle (sessões assíncronas); . Zoom (sessões síncronas). Em geral, ao longo das sessões do curso, serão usados os métodos expositivo, interrogativo e demonstrativo. SESSÕES ASSÍNCRONAS Ferramentas didáticas a utilizar: - Recursos multimédia; - Manuais digitais; - Exercícios escritos; - Fóruns; - Tutoriais; - Email. Tutoria da formadora: - Intervenções nos fóruns; - Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS Metodologia: - Dinâmicas de grupo; - Debates; - Flipped classroom; - Apresentação de ferramentas digitais.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - 20% saber-estar (netiqueta, participação/contributos, dinâmica de participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas nas sessões síncronas e assíncronas). - 50% realização das tarefas/atividades propostas e aplicação de conteúdos (conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos, qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido ao longo do curso, iniciativa e espírito crítico). - 30% reflexão crítica final (aquisição e aplicação dos conhecimentos adquiridos, demonstrados na elaboração de uma reflexão crítica escrita individual). - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Carvalho, A. A., Aguiar, C., & Maciel, R. (2009). Taxonomia de Podcasts: da criação à utilização em contexto educativo. Actas do Encontro sobre Podcasts. Braga: CIEd.Hennig, N. (2017). Podcasts in Context in Library Technology Reports 53(2) (pp.30, 38).Ngambi, D., & Lombe, A. (2012). Using Podcasting to Facilitate Student Learning: A Constructivist Perspective. In Educational Technology & Society ,15(4) (pp. 1176,3647).Paisana, M., & Martins, R. (2021). Podcasting e pandemia. Da portabilidade e mobilidade ao confinamento e universos pessoais interconectados in Observatorio (OBS*) Journal (pp. 5675).Williams, Bard (2007). Educator's podcast guide. International Society for Technology in Education. Washington.

Cronograma

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Formador

Francesco Luciani

Destinatários

Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M32.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M32.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M32..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial já existe há alguns anos, mas desde o início de 2023 houve uma explosão na utilização desta tecnologia, que tem sido transversal a todas as áreas sociais, incluindo a cultura, a música e a educação. Esta realidade afeta potencialmente a forma como os músicos iniciantes abordam a aprendizagem da música e de um instrumento musical, e irá, inevitavelmente, ter impacto na forma como a educação musical e o ensino da música serão ministrados num futuro que talvez pode não estar assim tão distante. Atualmente já é possível usar a Inteligência Artificial (IA) para pesquisar músicas através de acordes, visualizar diagramas de acordes e partituras e separar fontes de som em diferentes músicas. Portanto, podemos dizer que a IA está a abrir novas possibilidades para o ensino musical. De facto, a nível internacional os estudos mais recentes já começam a evidenciar que pode já não existir uma abordagem uniforme e padronizada às aulas de música. Por outro lado, os investigadores sublinham que a evolução tecnológica proporciona mais oportunidades para personalizar as metodologias e criar novas formas e paradigmas de aprendizagem musical. O curso "A utilização da Inteligência Artificial no Ensino da Música" tem por objetivo principal ajudar os professores de música, educação musical e do ensino artístico especializado, a refletir sobre esta nova realidade e sobre a forma como podem adotar e adaptar as tecnologias ligadas à IA à sua forma de ensinar e trabalhar diferentes músicas e estilos musicais com os seus alunos.

Objetivos

No final da ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Refletir sobre o papel da Inteligência Artificial (IA) na Educação e as mudanças que esta nova realidade pode implicar ao nível do ensino-aprendizagem. 2. Compreender como é que a crescente utilização da IA na criação e produção musical em geral pode influenciar a perceção que os alunos de música e instrumento têm sobre a música e a aprendizagem musical. 3. Perceber como é que a IA pode ser utilizada no âmbito do ensino da música. 4. Ser capazes de entender como podem utilizar ferramentas de IA básicas para criar recursos didáticos musicais simples de apoio às suas aulas.

Conteúdos

. Módulo 1 | A Inteligência Artificial no Ensino e Aprendizagem Possibilidades da IA para o Ensino; A ética da utilização da IA no Ensino; O presente e o futuro da IA na Aprendizagem; O impacto da IA nos modelos de Ensino-Aprendizagem; Exemplos internacionais de utilização da IA na Educação . Módulo 2 | A Inteligência Artificial na Música O impacto da IA na criação musical vs o impacto da IA na performance musical; Os desafios da IA para a criatividade e criação musical; Perspetivas de futuro: a IA e o mundo da Música . Módulo 3 | A Inteligência Artificial e o Ensino da Música O contributo da IA para o Ensino e aprendizagem da música Ferramentas IA para o Ensino da Música Exemplos da utilização da IA para a criação de recursos didáticos musicais

Metodologias

O curso tem caráter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. Plataformas a utilizar ao longo da formação: · Moodle (sessões assíncronas); · Zoom (sessões síncronas). SESSÕES ASSÍNCRONAS Ferramentas didáticas a utilizar: · Recursos multimédia (som e vídeo), · e-Manuais digitais (material escrito sob a forma de manual digital), · Perguntas de resposta aberta, · Fóruns, · Glossários, · Salas de discussão, · Formulários, · Email. Tutoria do formador: · Intervenções nos fóruns e salas de conversação, · Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS Metodologia: · Dinâmicas de grupo; · Pequenos debates que visam sedimentar conhecimentos e esclarecer quaisquer dúvidas que os formandos tenham acerca dos conteúdos do curso; · Métodos expositivo e demonstrativo (demonstração, experimentação e utilização acompanhada de programas e ferramentas de Inteligência Artificial aplicadas à Música e Didática Musical

Avaliação

Os formandos serão avaliados conforme estipulado na Carta Circular CCPFC -3/2007 CCPFC- «Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8.9 valores; Bom - de 6.5 a 7.9 valores; Regular - de 5 a 6.4 valores; Insuficiente - de 1 a 4.9 valores.» Os formandos serão avaliados de acordo com os seguintes critérios: 10% - Saber-estar: netiqueta, participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas (síncronas e assíncronas). 60% - Realização das atividades propostas (exercícios e atividades ao longo do curso com vista à exploração de ferramentas simples de IA ligadas à Música e ao Ensino da Música + trabalho final de reflexão escrita sobre o tema da inteligência artificial). 30% - Reflexão crítica final.

Bibliografia

AGRAWAL, Ajay (2020). Inteligência artificial (Harvard Business Review). Actual Editores. Lisboa.OLIVEIRA, Arlindo (2019). Inteligência Artificial. Fundação Francisco Manuel dos Santos. Lisboa.GONÇALVES, Vitor, MOREIRA, José António e CORRÊA, Ygor (2019). Educação e Tecnologias na Sociedade Digital. Whitebookss. Santo Tirso.SILVA, Séfora (2016). Ensinar e Aprender com Tecnologias na Era Digital: Um script de aportes teórico-práticos. Whitebookss. Santo Tirso.GORDON, Edwin E. (2015). Teoria de aprendizagem musical: competências, conteúdos e padrões. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sandra Isabel Paiva Melro

Carla Gabriela Matos de Sousa

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 420.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 420.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 420..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Embora exista uma vasta gama de oportunidades de formação digital e cursos desenhados para os grupos 200 e 420. Existe um campo ainda por explorar que une as áreas de Geografia às da tecnologia digital. Este curso visa explorar este espaço, incorporando ferramentas digitais como o Google Earth Web, Google My maps e o ArcGis que permite uma exploração interativa do globo terrestre, enriquecendo o ensino de Geografia com aplicações realistas e dados geográficos detalhados. Além disso, a integração de chatbots baseados em Inteligência Artificial no processo educativo oferece uma experiência de aprendizagem significativa, personalizada e interativa, permitindo aos alunos esclarecer dúvidas em tempo real e praticar conceitos através de diálogos simulados. O curso tem como objetivo capacitar os professores a criar planos de aula inovadores que não só facilitam a aplicação prática em ambientes educativos, mas também promovem uma compreensão mais profunda dos conteúdos. A reflexão crítica sobre a implementação dessas ferramentas e a avaliação dos resultados alcançados são fundamentais para fornecer aos educadores os meios necessários para enfrentar os desafios do ensino atual, garantindo que todos os alunos adquiram as competências exigidas pelo PASEO, através de métodos que refletem as tendências atuais na educação e tecnologia.

Objetivos

- Compreender a necessidade de implementar práticas pedagógicas apoiadas em metodologias ativas, promotoras do desenvolvimento de competências do século XXI; - Aprofundar conhecimentos pedagógico-didáticos no âmbito da aplicação de geotecnologias evidenciando uma postura o crítica relativamente aos resultados da análise, interpretação e representação da informação; - Desenvolver competências digitais fundamentais para o trabalho com ferramentas específicas na didática da Geografia; - Conhecer, criar e/ou explorar recursos educativos digitais geográficos para integrar em planos de aula; - Encorajar o uso de chatbots para implementar metodologias ativas de aprendizagem, onde os alunos são protagonistas do seu processo educativo; - Ensinar como utilizar chatbots para fornecer avaliações e feedbacks instantâneos, ajudando os alunos a compreenderem e corrigirem seus erros em tempo real.

Conteúdos

Introdução ao Curso: Objetivos e estrutura do Curso Módulo 1: A Inteligência Artificial na Educação, o seu contributo para a Geografia - Identificação dos conceitos básicos da Inteligência Artificial e sua utilização na sala de aula; - Considerações éticas no uso da IA na educação e discussão sobre a garantia de privacidade e segurança dos dados; - Dinamização de planos de aula utilizando a IA, através de ferramentas como a School AI e Magic School; -Utilização dos chatbots na integração das aprendizagens essenciais da geografia. Módulo 2: Conceito de aprendizagem ativa - Apresentação das Metodologias ativas, o quê e para quê?; - Implementação de técnicas e atividades práticas que fomentam a aprendizagem ativa nas nossas salas de aula. Módulo 3: Ferramentas e aplicações orientadas para o ensino da geografia - Revisão de conceitos essenciais; - Exploração da importância da integração da geografia com a tecnologia; - O Google Maps e o Google Earth Web aplicado ao ensino da geografia; - Apresentação dos tipos e formatos de imagem, partilha, armazenamento, exportação/importação do projeto e manipulação da informação; - Elaboração de projetos utilizando o Google Maps e/ ou o Google Earth Web, explorando das potencialidades do trabalho colaborativo. Módulo 4: Ferramentas e aplicações orientadas para o ensino da geografia utilizando o ArcGis Online- O StoryMaps - Aplicações do ArcGis Online; - Apresentação do Story Maps aplicado ao ensino da Geografia; - Elaboração do Storymaps principais opções disponíveis; - Construção de situações de aprendizagem utilizando o Storymaps. Módulo 5: Práticas Integradas de avaliação - Apresentação de estratégias de avaliação no âmbito da educação geográfica; - Introdução às ferramentas digitais para apoiar as práticas integradas de avaliação. Módulo 6: Apresentação dos trabalhos e avaliação - Apresentação dos materiais didáticos sobre os temas abordados; - Reflexão final sobre o curso: Discussão sobre as principais aprendizagens e experiências adquiridas.

Metodologias

Para atingir os seus objetivos, o curso utilizará os seguintes métodos e recursos: Momentos de exposição de conteúdos: serão utilizadas para apresentar os conceitos e as ideias fundamentais sobre a argumentação e os seus procedimentos lógicos de análise crítica. Exercícios práticos: serão utilizados para permitir aos participantes aplicar os conhecimentos adquiridos. Trabalho cooperativo: será utilizado para promover a colaboração e o trabalho em equipa.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Dykes, G. Knight, H.; Mobile learning for teachers in Europe. Exploring the Potential of Mobile Technologies to Support Teachers andImprove Practice. UNESCO Working Paper Series on Mobile Learning, 2012. ISBN: 2227-5029.Holstein, K.; Mclaren, B. M.; Aleven, V. (2019), Intelligent tutors as teachers' aides: exploring teacher needs for real-time analytics inblended classrooms. Proceed-ings of the 2019 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems, p. 1-14.Kerski, J.J.; Geo-awareness, geo-enablement, geotechnologies, citizen science, and storytelling: Geography on the world stage. Geogr.Compass, 9:1426. doi:10.1111/ gec3.12193Matos, J.F. (2010). Princípios Orientadores para o Desenho de Cenários de Aprendizagem. Lisboa: Projeto LEARN.Matos, J.; Fundamentos de Informação Geográfica. 5ª Edição Atualizada e Aumentada., Lidel, 2008. ISBN: 9789727575145

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Alexandra Rodrigues Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O ensino das Ciências nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário desempenha um papel crucial na formação de cidadãos críticos, informados e capazes de atuar em prol de um desenvolvimento sustentável. As temáticas abordadas no currículo de Ciências – como ecossistemas, biodiversidade, recursos naturais, mudanças climáticas, saúde e tecnologias – estão intrinsecamente ligadas aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), propostos pela Agenda 2030 das Nações Unidas. Esta formação surge da necessidade de capacitar os professores para integrarem os ODS nas suas práticas pedagógicas, promovendo a sua abordagem transversal e interdisciplinar nas aulas de Ciências. Ao explorar a relação entre os conteúdos curriculares e os ODS, os docentes poderão fomentar nos alunos uma compreensão mais profunda dos desafios globais, como a erradicação da pobreza, a igualdade de género, a ação climática, a preservação da biodiversidade e o uso responsável dos recursos. A justificação desta ação de formação assenta, portanto, na urgência de promover uma educação que vá além da transmissão de conhecimento científico, direcionando a para o desenvolvimento de competências que preparem os alunos para serem agentes de mudança em prol da sustentabilidade. Capacitar os professores para este objetivo é essencial para garantir que os estudantes compreendam o impacto das suas ações e escolhas, quer a nível local, quer global, contribuindo para a construção de um futuro mais sustentável e equitativo.

Objetivos

• Integrar os ODS no Ensino de Ciências: Capacitar os professores para incorporar os ODS nos conteúdos curriculares de Ciências, promovendo uma abordagem interdisciplinar. • Promover a Conscientização Ambiental e Social: Estimular a compreensão dos alunos sobre questões globais e locais, incentivando a ação e a responsabilidade ambiental. • Fomentar a Cidadania Ativa: Preparar os docentes para desenvolverem nos alunos competências para a cidadania ativa e a tomada de decisões informadas em relação a problemas ambientais e sociais. • Explorar Recursos e Ferramentas Educativas: Apresentar e praticar o uso de recursos educativos e ferramentas digitais que ajudem na integração dos ODS nas aulas de Ciências, facilitando o ensino e a aprendizagem.

Conteúdos

Introdução aos ODS e sua Relevância no Ensino de Ciências • Visão geral dos ODS; • Breve relação entre os ODS e o currículo de Ciências dos 2.º e 3.º ciclos e ensino secundário. Recursos e Ferramentas Educativas • Utilização de recursos digitais e materiais didáticos para ensinar os ODS. • Exemplos de atividades e experiências práticas para sala de aula. Desenvolvimento de Planos de Aula e Projetos • Metodologias ativas e participativas para ensinar os ODS. • Elaboração de projetos que envolvam os alunos na investigação e solução de problemas relacionados com os ODS.

Metodologias

A metodologia da formação será maioritariamente expositiva, com sessões síncronas. Durante a formação, serão utilizadas ferramentas digitais para facilitar a interação e poderá haver momentos de troca de ideias entre os participantes, incentivando a partilha de experiências e a discussão sobre a aplicação prática dos conceitos.

Modelo

Questionário de avaliação aplicado aos participantes.

Observações

Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável – Nações Unidas; Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável: Objetivos de Aprendizagem – UNESCO (2017); Recursos Digitais sobre ODS - Plataforma Global Schools Program.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Olga Margarida Paulo de Sá

Sónia Pereira Camba

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação procura dotar os formandos com conhecimento princípios e valores da Educação Inclusiva e Equitativa, estratégias de diferenciação pedagógica, medidas educativas, metodologias de avaliação e monitorização das aprendizagens, para que cada aluno possa intervir, participar, adquirir saber e desenvolver competências essenciais para a sua vida quotidiana, autodeterminação e autonomia. A legislação sobre Educação Inclusiva, em Portugal, foi implementada há quatro anos atrás, ainda surgem muitas dúvidas na sua operacionalização, por isso considera-se que será importante para os profissionais a oportunidade de terem acesso a conteúdos formativos atualizados, numa perspetiva universal, de refletirem conjuntamente, de produzirem conhecimento, e de terem acesso à partilha de experiências profissionais, que possam contribuir para uma prática educativa mais eficaz e coesa.

Objetivos

1- Reconhecer os princípios e valores que estão na base da Educação Inclusiva e Equitativa. 2- Reconhecer a importância da Intervenção Precoce como mais valia na articulação e intervenção em contexto escolar. 3- Conhecer o processo de desenvolvimento da transição entre ciclos. 4- Conhecer o conceito de Perturbação do Espectro do Autismo e proposta de metodologias de intervenção. 5- Correlacionar o processo de ensino-aprendizagem, atendendo ao Desenho Universal de Aprendizagem e o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória. 6- Refletir sobre as medidas educativas a aplicar atendendo às necessidades do aluno com PEA. 7- Delinear propostas de intervenção pedagógica/definição de estratégias pelo docente, de acordo com o perfil do aluno do Perturbação do Espectro do Autismo (PEA). 8- Implementar mecanismos de avaliação e monitorização do processo educativo do aluno com PEA. 9- Refletir sobre o envolvimento da família no percurso educativo do aluno e sobre a continuidade do reforço da participação e aprendizagem em contexto familiar.

Conteúdos

1. Educação inclusiva 1.1 Princípios e valores da Educação Inclusiva e Equitativa 1.3 Equidade no acesso a uma Educação de Qualidade 1.4 Oportunidades Educativas 1.5 Valorização da diversidade 1.6 Princípio da não discriminação 2. Políticas Educativas para a Inclusão: legislação em Portugal. 3. Perturbação do Espectro do Autismo 3.1 Caraterísticas da Perturbação do Espectro do Autismo. 4. A Aprendizagem e a Participação 4.1 Aplicação de medidas de apoio integrado centrado na criança e na família; a aplicação de medidas educativas, tendo por base a legislação como suporte à aprendizagem e à inclusão: Decreto-Lei 281/2009, de 6 de outubro; Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual. 4.2 Abordagem Multinível e o Desenho Universal para a Aprendizagem; 4.3 Estratégias de diferenciação pedagógica e intervenção nos diversos contextos de aprendizagem; 4.4 A avaliação e a monitorização do processo educativo; 4.5 O envolvimento da Família no percurso educativo do aluno.

Metodologias

As sessões síncronas terão na sua base metodológica a apresentação científica de conceitos e desenvolvimento de conteúdos, fomentando o diálogo construtivo e a partilha de experiências profissionais. O formando terá oportunidade de participar ativamente através de dinâmicas de brainstorming, quizz, visualização de vídeos/músicas, análise de documentos/casos-exemplo e trabalhos de grupo. Nas sessões assíncronas privilegiar-se-á a pesquisa orientada, a reflexão e a elaboração de trabalhos individuais práticos (análise de casos e propostas de estratégias de intervenção, de acordo com o partilhado nas sessões síncronas). Em suma, a metodologia seguirá uma vertente teórico-prática.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação ativa na discussão /reflexão-30% -Realização das atividades práticas-30% - Relatório final de reflexão crítica-40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1.American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM 5. American Psychiatric Publishing Inc, Washington DC, abril de 2013. 2.Claparède, Edouard (1920). L`école sur mesure. Genève: Payot. 3.Colôa, Joaquim (2014). Avaliação para as aprendizagens de alunos com necessidades educativas especiais no 1º ciclo de ensino básico: da diversidade da avaliação à avaliação da diversidade. Universidade de Lisboa. Lisboa. 4.Habermas, Jürgen (1989). The structural transformation of the public sphere. Cambridge: Polity. 5. Nóvoa, António (2009). Professores, Imagem do Futuro Presente. Educa. Instituto de Educação, Universidade de Lisboa. Lisboa.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Margarida Magalhães Cardoso Ferreira

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e ensino especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAMM

Enquadramento

A formação em Gestão do Stress e do Burnout para professores e educadores assume uma relevância inegável no contexto educativo atual. A natureza intrinsecamente exigente da profissão docente - caracterizada pela constante interação, elevadas responsabilidades e diversas pressões – expõe, muitas vezes, estes profissionais a níveis significativos de stress. De facto, um elevado número de docentes apresenta sintomas de stress e Burnout (Rcisa et al., 2018; Gouveia, 2010), o que impacta negativamente a sua saúde e sua capacidade de resposta aos desafios profissionais. Esta ação promove estratégias e boas práticas no âmbito da gestão da ansiedade profissional em contexto educativo, baseando-se na premissa de que um corpo docente saudável e resiliente é um pilar essencial para a qualidade do ensino e para o desenvolvimento salutar dos alunos. Dotar os professores e educadores de ferramentas e técnicas para lidar com o Stress e prevenir o Burnout contribui diretamente para o seu bem-estar físico e mental. A capacidade de identificar os sinais precoces, de desenvolver mecanismos de coping saudáveis e de estabelecer limites profissionais e pessoais são aspetos essenciais para manter a motivação, a satisfação no trabalho e, consequentemente, a qualidade do ensino. Através desta formação, procurar-se-á desenvolver competências de autoconsciência, de estabelecimento de limites saudáveis e de implementação de rotinas de auto cuidado que permitam mitigar os efeitos nocivos do stress prolongado nos professores e educadores.

Objetivos

Esta formação visa, primordialmente, explorar ferramentas e estratégias para identificar precocemente os sinais de alerta e compreender as dinâmicas subjacentes ao stress profissional, promovendo a implementação de técnicas de gestão emocional e comportamental que promovam o bem-estar físico e mental dos educadores e professores e consequentemente a melhoria e qualidade das aprendizagens. • Identificar as caraterísticas e elementos dos riscos psicossociais laborais, em particular o stress e o burnout • Identificar os sinais de alerta e sintomas de stress, burnout e ansiedade • Explorar práticas de autocuidado, autorregulação emocional e gestão de prioridades em contexto educativo

Conteúdos

• Riscos psicossociais, stress e Burnout: caraterísticas e elementos • Sinais de alerta e sintomas da ansiedade, stress e Burnout • Práticas de autocuidado, autorregulação emocional e gestão do tempo e prioridades

Metodologias

• Métodos pedagógicos: Expositivo, Demonstrativo, Interrogativo e Ativo • Estratégias e práticas: Brainstorming, Debate, Questionamento, Exploração de conteúdos, Simulações • Tipologia das Sessões: Sessões Síncronas (Sessões plenárias e Sessões de trabalho em pequeno grupo)

Modelo

Aplicação de um questionário de avaliação aos participantes

Observações

• Carlotto, M. S. (2002). A síndrome de burnout e o trabalho docente. Psicologia em Estudo, 7(1), 21-29. • FCSH, 2018. Inquérito Nacional sobre as Condições de Vida e de Trabalho na Educação. • Gouveia, C. (2010). Burnout, ansiedade e depressão nos professores. Dissertação de Mestrado. Universidade de Lisboa. • Rcisa, S. et al. (2018). Stress e Burnout em Professores: importância dos processos de avaliação cognitiva. Revista Psicologia, Saúde e Doenças, 19(2), 208-221.

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