Apresentação

As escolas enfrentam desafios novos e velozes, obrigando a uma capacidade de resposta alargada que assegure qualidade na educação e nas mudanças a introduzir para responder às especificidades de todos e de cada uma das crianças e jovens. Os diferentes diplomas legais e demais quadros normativos que consagram o princípio da inclusão educativa, traduzem inquestionavelmente um investimento de natureza sistémica que pretende orientar a resposta e ser suporte para os reptos com que a escola se confronta enquanto espaço de socialização de culturas, práticas, conhecimentos, princípios, valores que definem uma sociedade que se quer democrática e inclusiva (OCDE; 2022). Almeja-se, pois, uma abordagem organizativa das instituições educativas e do currículo nacional em que os que estão na escola, e em particular, as lideranças, sejam efetivos motores de equidade, justiça e inclusão. A European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018) destaca a liderança escolar como um fator crucial no desenvolvimento de sistemas educativos inclusivos, sendo um elemento-chave na prestação de apoio de qualidade aos alunos, o que inclui uma cultura escolar positiva e implementação de respostas flexíveis à diversidade. Alguns estudos apontam para o facto de, no plano da ação da escola, a liderança surgir logo depois do trabalho em sala de aula na lista de fatores que influenciam as aprendizagens dos alunos, e que essa influência decorre da cultura e organização escolar, que uma liderança inspiradora e assertiva pode imprimir (Day et al., 2016).

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Objetivos

1. Identificar práticas de gestão e organização pedagógica (topo e intermédias), à luz dos normativos e documentos de referência que orientam as políticas de inclusão. 2. Explorar fatores e variáveis que se constituem como obstáculo à inclusão, na escola e na sociedade. 3. Perspetivar, de forma integrada, as práticas que contribuem para a inclusão. 4. Refletir sobre a relevância das aprendizagens informais e formas de as incorporar na promoção de ambientes educativos favoráveis à participação. 5. Promover estratégias de participação dos alunos e respetivas famílias na vida da escola. 6. Refletir sobre o papel das lideranças na criação de ambientes promotores de aprendizagens não-formais e informais consistentes com os objetivos da educação inclusiva. 8. Avaliar a importância da promoção de cooperação interinstitucional (escolas, escolas-autarquias, escolas-ONG, escolas-administrações, etc.) que contribuem para a inclusão. 9. Refletir sobre instrumentos de monitorização das práticas de inclusão.

Conteúdos

1. Enquadramento teórico e normativo (6h) 1.1. Quadro conceptual Os direitos humanos e as políticas de inclusão. Tradução dos princípios de justiça em direitos e capacidades. Dimensões da diversidade; abordagens multinível da diversidade em educação. 1.2. Quadro normativo de referência Os Decretos-Leis nº 54/2018 de 6 de julho (redação atual) e n.º 55/2018, de 6 de julho (e respetivas Portarias). O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Autonomia e responsabilidade dos decisores locais. Documentos curriculares e instrumentos de autonomia dos AE/ENA. 1.3. Dimensões organizacionais das políticas de inclusão - exercício exploratório 2. Políticas de inclusão no terreno (7h) 2.1 As escolas e as práticas: inclusão em contexto 2.2. Agentes sociais das práticas de inclusão: recursos humanos, instituições, ambientes de aprendizagem. Cooperação interinstitucional promotora da inclusão. 2.3. Recursos para a inclusão A identificação e gestão dos recursos (humanos, materiais, institucionais) e a sua importância na promoção da escola inclusiva. 2.4. Contextos de interação socioeducativa na perspetiva da inclusão: exercício exploratório 3. Identificar, Partilhar e decidir (7h) 3.1. Conhecer e cooperar: pessoas e instituições 3.2. Dos instrumentos de suporte à - exercício exploratório 4. Avaliação (5h) Apresentação e discussão dos trabalhos/produtos finais dos formandos. Elaboração de relatório final.

Metodologias

Esta formação decorre em modalidade e-learning: metodologia de ensino composta por sessões assíncronas e sessões síncronas, com suporte de apoio na plataforma Moodle. As sessões assíncronas correspondem ao período de estudo autónomo, com recurso a documentação específica e realização de algumas tarefas de caráter prático. As sessões síncronas correspondem às aulas propriamente ditas em que o formador está em contacto direto com a turma na sala virtual através do zoom, interagindo com os formandos e dinamizando a sessão com recurso a apresentações, vídeos entre outros materiais pedagógicos. Serão, igualmente, estimulados momentos individuais, em pares ou em grupo, de tarefas com recurso aos materiais facultados. Em cada sessão, o trabalho dos formandos organizar-se-á de acordo com uma apresentação dos conteúdos e um guião de tarefas, privilegiando-se o tratamento de propostas de carácter prático. O acompanhamento dos formandos, esclarecimento de dúvidas e apoio no cumprimento das tarefas far-se-á através de chat, videoconferência e/ou correio eletrónico.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Amorim, S., Cabral, I., José, |, & Alves, M. (2020). Culturas escolares, lideranças e resultados: apresentação de resultados de um estudo de caso duplo. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, (Especial), 144–171. https://doi.org/10.34632/ INVESTIGACAOEDUCACIONAL.2020.8504Brussino, O. (2021). Building capacity for inclusive teaching: Policies and practices to prepare all teachers for diversity and inclusion. In OECD Education Working Papers (Issue 260). OECD Publishing.Day, C., Gu, Q., & Sammons, P. (2016). The Impact of Leadership on Student Outcomes: How Successful School Leaders Use Transformational and Instructional Strategies to Make a Difference. Educational Administration Quarterly, 52(2), 221–258. https://doi.org/10.1177/0013161X15616863OECD (2022). Review of Inclusive Education in Portugal, Reviews of National Policies for Education, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/a9c95902-enPappamikail, L. & Beirante, D. (2022). Educação Inclusiva. Módulo I: Gestão da Educação Inclusiva. ME/ DGE

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Formador

Dulce de Sousa Gonçalves

Cronograma