Apresentação

Numa escola comprometida com a missão de garantir o acesso, a participação e o progresso de todos os alunos numa via comum de ensino, a inclusão não pode ser apenas um ideal: precisa de se traduzir em práticas pedagógicas planeadas, intencionais e com sentido. Apesar da evolução teórica e legal já presente nas escolas, muitos professores continuam sem uma estratégia clara para concretizar a inclusão no dia a dia. Esta formação apoia os docentes na compreensão profunda do que significa educar para a inclusão — isto é, formar alunos competentes, capazes de se envolverem ativamente em diferentes contextos, independentemente da sua complexidade. Capacita-se o professor para tomar decisões pedagógicas coerentes: desde a formulação de objetivos inclusivos orientados para o desenvolvimento de competências, à escolha de metodologias adequadas e à avaliação como instrumento de monitorização contínua do progresso dos alunos. O presente enquadramento legal da educação inclusiva, bem como os documentos orientadores como o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e os Referenciais Temáticos para a Educação Inclusiva, são convites — e exigências — à revisão profunda da ação docente. Esta formação responde a essa necessidade concreta no terreno, oferecendo estrutura, clareza e sentido pedagógico a quem está diariamente nas salas de aula.

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Objetivos

Objetivo geral: Aprofundar a compreensão da educação inclusiva enquanto missão pedagógica, traduzindo-a em decisões estratégicas ao nível dos objetivos, metodologias e avaliação, que promovam o desenvolvimento de competências em todos os alunos. Objetivos específicos: Compreender o enquadramento legal e pedagógico da inclusão e as suas implicações para a prática. Reconhecer o papel da escola na promoção do neurodesenvolvimento e na construção de competências. Aprender a formular objetivos inclusivos que integrem saberes, capacidades e atitudes. Relacionar o currículo com o desenvolvimento de competências previstas no PASEO. Conhecer metodologias ativas que tornem a aprendizagem motor do desenvolvimento. Consolidar a avaliação como instrumento de monitorização contínua. Valorizar o trabalho colaborativo como base de uma escola mais justa e intencional.

Conteúdos

Mód. 1: Enquadramento legislativo e consequências na organização das práticas pedagógicas (3h). Evolução do conceito de inclusão: de integração à participação ativa e significativa. Inclusão como motor do desenvolvimento de competências e da participação plena. O papel da escola na promoção do neurodesenvolvimento e da saúde mental. O PASEO como referencial orientador da ação pedagógica A tríade da competência: conhecimento, capacidades e atitudes. Ligação entre currículo, desenvolvimento de competências e educação inclusiva (EI). Educação como construção contínua de autonomia, resiliência e bem-estar. M 2: Estratégia: Educar com Intenção Pedagógica (15h) Bloco 1 A Lógica da Estratégia Pedagógica Inclusiva (3h) A estratégia pedagógica orientada para o desenvolvimento de competências. Os 4 pilares clássicos da ação pedagógica (Analisar/Conhecer, Planear/Conceber/Prever, Agir/Fazer agir, Apoiar e Avaliar/Regular e Melhorar) revistos à luz do paradigma da EI. B 2 Da Intenção à Ação: Objetivos e Metodologias (9h) Construção de objetivos pedagógicos inclusivos, com base na tríade da competência: do conceito à framework de ação. Planeamento intencional da experiência de aprendizagem: do objetivo pedagógico à ação na sala de aula. O papel do aluno como agente ativo da aprendizagem: o lugar da exp. de aprendizagem do aluno no seu neurodesenvolvimento. Metod. ativas e estratégias pedagógicas promotoras de neurodesenvolvimento: identificação e análise de diferentes met. ativas, sua potencialidade no desenvolv. de capacidades e atitudes e as suas fragilidades pedagógicas em diferentes comunidades de aprendizagem. B 3 – Mãos na Massa: Do Planeamento à Prática (3h) Desafio prático – planear uma aula de 45 ou 90 min. a partir de um obj. pedagógico inclusivo, selecionando metod. ativas compatíveis, estruturando a sequência da aula e garantindo intencionalidade, viabilidade e inclusão. M 3: Evolução e Progresso: Avaliar para Avançar e não apenas classificar (4h) Aval. como ferramenta contínua de acompanhamento e desenvolv,. Evidências reais de aprendizagem por competência: o que observar e como registar. Instrumentos de observação e evolução de competências. Feedback construtivo, intencional e transformador. Autoavaliação e coavaliação como práticas de participação ativa e autorregulação das aprendizagens. M 4: Educar para desenvolver: a escola que constrói Saúde Mental(3h) Entender a saúde mental como uma construção ativa e contínua, diretamente ligada ao desenvolv. de competências; Compreender a escola como um espaço de cuidado emocional, relacional e identitário, reforçando a sua função preventiva na construção da saúde mental e do bem-estar dos alunos. Valorizar o cuidado como dimensão pedag. essencial, reconhecendo que incluir começa antes da medida de apoio — no olhar, na escuta e na relação construída com os alunos. Assumir um compromisso ético-pedagógico com uma prática que desenvolve pessoas inteiras. Adotar um posicionamento profissional alinhado com uma escola que cuida para incluir, que atua antes da rutura e que constrói vínculos seguros.

Metodologias

A ação será desenvolvida através de sessões teóricas, teórico-práticas e práticas, com momentos de reflexão estruturada. As sessões teóricas introduzem os fundamentos legais, conceptuais e pedagógicos da educação inclusiva e do desenvolvimento de competências. As sessões teórico-práticas articulam esses conceitos com a análise de exemplos, exploração de ferramentas, discussão de cenários e planificação de experiências de aprendizagem inclusivas. As sessões práticas são dedicadas à construção de objetivos pedagógicos, seleção de metodologias ativas e criação de instrumentos de avaliação alinhados com o desenvolvimento de competências. Haverá ainda momentos de reflexão e feedback sobre os produtos construídos, promovendo a análise crítica, a partilha entre pares e o aperfeiçoamento das propostas. Esta diversidade metodológica assegura uma aprendizagem ativa, contextualizada e centrada na transferência para a prática docente real.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Almeida, G. (2012). Neurociência e sequência didática para educação infantil. São Paulo: Editora Unissinos.Cozzolino, L. (2013). The social neuroscience of education: optimizing attachment & learning in the classroom. New York: W. W. Norton & CompanyCozzolino, L. and Davis, L. (2017). How People Change. In Daniel Siegel, How People Change, 5ed, 53-71. Norton & Company: London.Perrenoud, Ph. (1995). Ofício de Aluno e Sentido do Trabalho Escolar. Porto: Porto Editora.Vigotsky, L. (1930). Sobre os sistemas psicológicos. In: Teoria e método em Psicologia, pp.103-136. (Tradução portuguesa de Cláudia Berliner. São Paulo: Martins Fontes. (1996).

Formador

Carina Lobato Faria

Cronograma