Formador

Niki Paterianaki

Destinatários

Professores dos Grupos 320, 330 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 320, 330 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 320, 330 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A leitura pode ajudar os alunos a melhorar em muitas áreas da sua vida através do desenvolvimento de competências transferíveis chave. Ler pode trazer uma série de benefícios de apropriação do mundo e académicos. Para envolver toda a turma, os alunos devem entender os benefícios em si mesmos. A leitura melhora as competências linguísticas, a memória e também pode ajudar a desenvolver o conhecimento da fonética e da memória do vocabulário, bem como a melhorar o foco e a concentração na realização da tarefa e todas competências necessárias na aprendizagem ao longo da vida. A leitura cultiva a curiosidade, cria empatia, reduz o stress em sala de aula e desenvolve competências fundamentais na vida à medida que os alunos desenvolvem a sua confiança, comunicação, resiliência, paciência, competências sociais e ligação com o mundo, cultura e comunidades em geral. Tudo isso, numa atmosfera que torna a leitura motivadora e divertida.

Objetivos

A aprendizagem de línguas estrangeiras é um processo que requer que os professores considerem a demonstração de diferentes papéis na sala de aula. Nas aulas de língua estrangeira, espera-se que os professores ensinem eficazmente, para orientar os alunos e para manter a ordem na sala de aula, e devem ser encorajados a utilizar a sua energia, o seu conhecimento e a sua motivação. Assim, os professores devem desempenhar vários papéis de acordo com as competências e necessidades dos alunos, como agentes motivadores, orientadores, planeadores, facilitadores e avaliadores. São principais objetivos deste curso: - Proporcionar aos professores estratégias diversificadoras para o desenvolvimento da competência da leitura dos seus alunos. - Aprender a gerir de forma eficaz o espaço da sala para proporcionar múltiplas oportunidades de praticar a leitura. - Prestar feedback /feedforward positivo, explícito e inclusivo aos alunos.

Conteúdos

. Práticas de leitura na sala de aula. . Formas de ensinar competências comunicativas, também uma perspetiva sociocultural, para autonomização e dotação dos alunos ao nível da L2, pois a capacidade de ler e interagir com o que se lê exige que os alunos se mantenham focados. . Estratégias para encorajar os alunos a definir objetivos para melhorar as competências dos vários géneros de Leitura. . Feedback /feedforward positivo, explícito e inclusivo na língua alvo: fazer com que os estudantes reflitam sobre o seu progresso em termos de competências ao nível do domínio da Leitura. . Estruturas de aprendizagem interativas e digitais. . Criação de planos de aula tendo como foco principal a leitura, designadamente adaptando atividades do manual. . Leitura e Biblioterapia . Formas de monitorização e avaliação.

Metodologias

1.Identificação do desafio: análise da causa raiz e identificação de pessoas. . Análise da Causa Raiz: definir o desafio- avaliar o seu estado atual- apresentar ideias sobre a forma de o resolver e potenciais ações de seguimento. . Identificação de Pessoas: docentes e alunos: . análise do perfil do aluno/professor com todos os participantes da oficina; desafios 2. Ideação . O objetivo é apresentar/criar/selecionar ideias: originalidade/simplicidade/eficácia das ideias; facilidade de implementação; incentivar os participantes a idealizar, descrever, avaliar e discutir as ideias selecionadas. Em suma: seleção, desenvolvimento e apresentação das ideias/estratégias/ferramentas. a. Seleção de ideias b. Desenvolvimento de Ideias 3. Aplicação prática: criação, produção 4. Avaliação da oficina

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos: - Participação nas sessões- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos: - Conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos- 30% - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Janet King Swaffar (1981). Reading in the Foreign Language Classroom: Focus on Process, Die Unterrichtspraxis / Teaching German, Vol. 14, No. 2 (Autumn, 1981), pp. 176-194 ;Ángela María Gamboa González (2017), Reading Comprehension in an English as a Foreign Language Setting: Teaching Strategies for Sixth Graders Based on the Interactive Model of Reading, Revista Folios, Universidad Pedagógica Nacional Colombia; Karen Acosta(2019), The Reading Comprehension Strategies of Second Language Learners: A Spanish-English Study, Dimension 2019- Coady, J., Magoto, J., Hubbard, P., Graney, J., & Mokhtari, K. (1993). High frequency vocabulary and reading proficiency in ESL readers. In T. Huckin, M. Haynes, & J. Coady (Eds.), Second language reading and vocabulary learning (pp. 217-226). Norwood, NJ: Ablex- Lervåg, A., & Aukrust, V.G. (2010). Vocabulary knowledge is a critical determinant of the difference in reading comprehension growth between first and second language learners. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 51(5), 612-620.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Ines Lameira Grosso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Enquadramento

O objetivo geral é que os formandos, no final da formação, conheçam melhor as características e os atributos de um “líder” e saibam expressar as suas ideias com maior clareza e empatia, de forma a envolver os seus alunos nas aprendizagens a realizar, com maior confiança e autoconhecimento.

Objetivos

- Identificar as características de um “líder” e dar exemplos de liderança em contextos educativos e socioculturais. - Identificar as características da autenticidade em diferentes líderes em contexto de aprendizagens formais e informais. - Identificar os diferentes canais de comunicação e as “armadilhas” da comunicação em contexto de sala de aula. - Reconhecer a importância do body language em contexto de sala de aula. - Valorar a importância do feedback em contexto de sala de aula.

Conteúdos

- Liderança, - Autenticidade, - Canais de Comunicação, - “Armadilhas” da Comunicação, - Body Language, - Feedback Construtivo e Destrutivo.

Metodologias

Método Expositivo (através de slides e vídeos); Método Ativo (estudo de casos, exercícios práticos, quizzes online e dinâmicas de grupo) e Método Interrogativo (perguntas e debates).

Modelo

Questionário de avaliação aplicado aos participantes.

Observações

Preço: Associado/a: 12:50 € Não Associado/a: 25:00€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50.0035 0355 0003 8093 5309 6

Cronograma

Formador

Niki Paterianaki

Destinatários

Professores de grupos de recrutamento 320,330,350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de grupos de recrutamento 320,330,350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de grupos de recrutamento 320,330,350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Falar é uma habilidade natural e socialmente o Homem aprende formas de usar a língua nas situações comunicativas concretas. A escola pretende preparar o aluno para exercer o seu papel de cidadão ativo na sociedade. Logo, é importante que o aluno se saiba expressar com confiança, fluência e correção linguística nas diferentes situações comunicativas. Assim, é pertinente desenvolver substancialmente a comunicação oral na sala de aula. O domínio de capacidades de comunicação oral pressupõe que se realize trabalho em três grandes áreas: a compreensão, a interação e a expressão. A aula de língua deve ser mais participativa e menos expositiva da parte do professor. A aula tradicional, em que o professor expunha conhecimentos, coloca o aluno num papel passivo. Poderá haver momentos de exposição de conhecimentos, mas eles têm de ser alternados com outras metodologias, centradas no aluno. A aquisição de uma língua depende do papel ativo do aluno, a fim de ser usada como instrumento de comunicação. Duas importantes destrezas, que são a mediação (usar a língua para que outros interlocutores possam receber a mensagem) e a interação (emitir e receber informação). Quando o aluno compreende determinado processo de obter informação, ele poderá percorrer esse caminho quando precisar. Pelo contrário, se memoriza um vocábulo ou uma informação poderá esquecer-se. Contudo, o número de alunos por turma apresenta um desafio para o professor que quer trabalhar a oralidade, em nível de monitorização e de gestão. Assim, não é incomum que muitos professores optam por o modelo de Apresentação- Prática- Produção, onde o professor mantém sempre o controle da comunicação.

Objetivos

A aprendizagem de línguas estrangeiras é um processo que requer que os professores considerem a demonstração de diferentes papéis na sala de aula. Nas aulas de língua estrangeira, espera-se que os professores ensinem eficazmente, para orientar os alunos e para manter a ordem na sala de aula, e devem ser encorajados a utilizar a sua energia, o seu conhecimento e a sua motivação. Assim, os professores devem desempenhar vários papéis de acordo com as competências e necessidades dos alunos. Durante as atividades de oralidade, o professor da L2 atua como: · Observador · Fornecedor de feedback · Organizador · Avaliador · Motivador · Prompter · Participante · Monitor O principal objetivo deste curso é mostrar aos professores como podem diversificar e adaptar o seu papel com um dos focos sendo a competência comunicativa na maioria das suas aulas. Também, como gerir de forma eficaz o espaço da sala e os grupos de alunos e conseguir empenhar os papeis acima mencionados. Por fim, demonstrar como pode transformar qualquer exercício numa atividade oral.

Conteúdos

. Sessão 1 - Identificar desafios da prática de oralidade na sala de aula (turmas grandes) - Formas de ajudar/encorajar os alunos a definir objetivos para melhorar as Competências de Falar - Técnicas para maximizar o uso da L2 na sala de aula - Como insistir no uso da L2 tanto da parte do docente como do aluno: demonstração de uma aula em grego, seguida por reflexão da parte dos docentes (identificar técnicas utilizadas sem usar a língua materna). . Sessão 2 - Formas de ensinar competências de audição e comunicação para equipar os alunos a fim de melhoras as suas capacidades na L2 também de forma autónoma. A Modelação Interativa dá aos estudantes uma imagem clara destas competências e uma oportunidade imediata de as praticar e receber feedback. - Como praticar a capacidade de ouvir e de interagir. Demonstrar aos professores atividades e jogos que reforçam a capacidade dos alunos de audição ativa, enquanto se divertem. Fornecer apoio contínuo através da exibição de gráficos de âncora que listam as expectativas, tais como: vozes desligadas, olhos no orador, atenção focada no orador. - Proporcionar múltiplas oportunidades de praticar. . Sessão 3 Trabalho individual . Sessão 4 - Criar planos de aula com foco principal a oralidade. Como adaptar as atividades do manual. - Desenvolver um plano de apoio à prática do discurso principal dos estudantes e capacidade de escuta - Apoiar os alunos com ferramentas essenciais para uma comunicação independente. - Técnicas para gerir grupos de trabalho e monitorizar a oralidade. - Dar feedback /feedforward positivo, explícito e inclusivo na língua alvo: fazer com que os estudantes reflitam sobre o seu progresso em termos de competências de audição e fala. - Monitorizar a oralidade usando meios digitais. - Formas de avaliar a oralidade . Sessão 5 Trabalho individual . Sessão 6 - Criar momentos de oralidade nas aulas sem ter de investir tempo na preparação de matérias adicionais (ou seja, fora do manual), como: Discussões, Role-play, Simulações, Information Gap, Brainstorming, Narração de histórias, Entrevistas, Conclusão da história, Relatar, Cartas de jogo, Narração a partir de imagens, Descrição de imagens, Encontrar a diferença, Pronunciation drills etc. - Como incorporar as outras destrezas com objetivo final a oralidade - Aprendizagem interativa que variam as formas de praticar as competências, tais como Inside-Outside Circles, Four Corners, Maître d', Swap Meet, Partner Chat, Table Talk, FlipGrid, Edpuzzle, etc. . Sessão 7 Trabalho individual . Sessão 8 Apresentação dos trabalhos dos formandos

Metodologias

. Sessões teóricas / ou teórico práticas 1.Identificação do desafio: análise da causa raiz e identificação de pessoas. Análise da Causa Raiz: definir o desafio- avaliar o seu estado atual- apresentar ideias sobre a forma de o resolver e potenciais ações de seguimento. Identificação de Pessoas: docentes e alunos: -Análise do perfil do aluno/professor com todos os participantes da ação; desafios. . Sessões práticas 2. Ideação O objetivo é apresentar/criar/selecionar ideias: originalidade/simplicidade/eficácia das ideias; facilidade de implementação; incentivar os participantes a idealizar, descrever, avaliar e discutir as ideias selecionadas. Em suma: seleção, desenvolvimento e apresentação das ideias/estratégias/ferramentas. a. Seleção de ideias b. Desenvolvimento de Ideias 3. Aplicação prática: criação, produção (em sessão assíncrona - Moodle : propostas de trabalho ) 4. Avaliação da ação / Curso (apresentar o trabalho)

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação das atividades práticas (30%); - Trabalho dos formandos na Aplicação prática: criação, produção (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1. S.A.Gómez, R. (2004). La comprensión oral In Lobato, J. (dir.). Enseñar español como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). 1ªed., Madrid: SGEL.2. Fernández López, S. (2003). Propuesta curricular y marco común europeo de referencia: Desarrollo por tareas. 1ª ed., Madrid: Edinumen.3. Harmer, J. (2010). How to Teach English (6th ed.). Harlow, Essex, England: Pearson Longman 4.Kim McDonough, Alison Mackey. (2013). Second Language Interaction in Diverse Educational Contexts. Amsterdam, The Netherlands: John Publishing Company. 5. Leu, E. (2005). The role of teachers, schools and Communities in Quality of Education: A review of the Literature. Washington, DC: Global Education Center.

Observações

Modalidade de Pagamento: Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ Transferência bancária para o IBAN PT50003503550003809353096  Submeta o comprovativo de pagamento na sua área pessoal ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Marta Gomes

Destinatários

Educadores de Infância, Docentes dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Docentes dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As Bibliotecas Escolares deparam-se com novos recursos humanos, professores bibliotecários, professores com algumas horas na equipa e assistentes operacionais ou técnicos, com poucos conhecimentos na área da biblioteconomia. A cadeia e o tratamento documental são essenciais para o funcionamento de uma biblioteca no apoio à comunidade escolar. Com os catálogos em linha em rede nos agrupamentos e concelhios torna-se prioritário a uniformização de dados. Esta formação é primordial para os professores e restante equipa, das Bibliotecas Escolares, porque necessitam de conhecimentos mais aprofundados das técnicas de tratamento documental do espólio da biblioteca escolar.

Objetivos

Objetivo geral No final da ação os formandos serão capazes de compreender os princípios fundamentais da área da biblioteconomia, os mecanismos de produção e processamento de recursos bibliográficos de monografias. Específicos: - Produzir descrições bibliográficas normalizadas de monografias e respetivos pontos de acesso, que consiste na análise exterior do documento de onde é feita a descrição dos seus dados bibliográficos e nos permite a identificação do documento: autor, título, edição, publicação, descrição física, coleção, notas, ISBN, etc., para empréstimo automatizado num programa de gestão de bibliotecas. - Pesquisar em catálogos bibliográficos em linha, utilizar o Z39.50 e captura de registos MARC.

Conteúdos

1 - A descrição automatizada de recursos bibliográficos (catalogação): A catalogação compreende a realização das seguintes tarefas: análise exterior do documento, identificação e seleção dos elementos essenciais do documento que permitam identifica-lo, descrição bibliográfica do documento, recuperando os elementos constantes do registo. Esta descrição é feita numa ficha bibliográfica segundo normas internacionalmente definidas e automatizada em computador num programa de gestão de bibliotecas. Entende-se por monografia toda a obra com uma unidade de conteúdo, com texto e por vezes com ilustrações. Ela pode ser constituída por um ou mais volumes, publicados numa mesma data ou em momentos diferentes, segundo um plano preestabelecido. 2- Captura de registos bibliográficos em formato MARC e Z39.50 Pesquisar em catálogos bibliográficos em linha de outras Instituições e realizar cópias de registos bibliográficos em formato Unimarc. 3- Exercícios Práticos Realização de exercícios de catalogação de monografias

Metodologias

- A descrição automatizada de recursos bibliográficos (catalogação)- sessões teórico/práticas - Captura de registos bibliográficos em formato MARC e Z39.50 - sessões teórico/práticas - Exercícios práticos - sessões práticas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: Participação /Contributos: - Participação nas sessões- 30% Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos -30% Reflexão Crítica -40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente Resposta a um inquérito elaborado para o efeito, centrado em: - Adequação dos objetivos estabelecidos - Nível de adequação às necessidades formativas - Pertinência da informação teórica - Organização e dinamização - Adequação dos espaços 2. Pelo formador: Elaboração de um relatório crítico com especial incidência: -Na análise das atividades desenvolvidas -Na participação e grau de empenhamento dos formandos -Elaboração de uma pauta de avaliação dos formandos, na escala de 1 a 10, com: -Aplicação dos critérios de avaliação constantes do regulamento da modalidade de formação -Aplicação dos critérios de avaliação descritos

Bibliografia

IFLA - Descrição bibliográfica internacional normalizada (ISBD): edição consolidada. Lisboa : Biblioteca Nacional, 2012. 356 p. ISBN 978-972-565-479-8IFLA - Manual Unimarc : formato autoridades. Lisboa : Biblioteca Nacional, 2008. 309 p. ISBN 978-972-565-432-3IFLA - Manual Unimarc : formato bibliográfico. Lisboa : Biblioteca Nacional, 2008, 910 p. ISBN 978-972-565-439-2SOTOMAIOR, José Carlos. Regras de catalogação: descrição e acesso de recursos bibliográficos nas bibliotecas de língua portuguesa. Lisboa: BAD - Associação Portuguesa de Bibliotecários, Arquivistas e Documentalistas, 2008. 1075 p. ISBN 978-972-9067-38-9

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Artur Manuel Rodrigues Coelho

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As tecnologias digitais permitem explorar diferentes dimensões dos saberes de várias disciplinas, através da criação de projetos criativos e integradores de diferentes tipos de conhecimento. Ao programar, ou dialogar com Inteligência Artificial Generativa, os alunos desenvolvem a sua fluência digital, competências específicas no domínio do pensamento computacional, aplicam de forma prática conteúdos específicos de outras disciplinas, descobrem novas formas de expressão pessoal e criativa. A rápida evolução das tecnologias digitais implica a necessidade da sua desmistificação, análise ao seu potencial pedagógico, e integração em projetos. Potenciar a fluência tecnológica dos alunos permite-lhes aprofundar as suas futuras capacidades de ação. Preparar alunos para os desafios do século XXI implica reforçar as suas competências técnicas, de flexibilidade perante novas situações, resiliência, criatividade e gestão de projeto. Para isso, podem ser usados desafios integradores que usem tecnologias digitais como base para exploração de saberes interdisciplinares. Pretende-se, nesta formação, dar aos formandos um panorama introdutório a diferentes ferramentas de criação digital, mostrando como as integrar em projetos que aliem saberes das diferentes disciplinas, domínio de TIC e expressão criativa. Os formandos serão desafiados descobrir o potencial de ambientes de programação visual, expressão plástica com modelação 3D e criação de imagens assistida por Inteligência Artificial.

Objetivos

- Compreender o potencial criativo de tecnologias e aplicações digitais; - Conhecer conceitos de Pensamento Computacional; - Criar pequenos algoritmos usando ambientes de programação visual; - Desenvolver narrativas digitais (histórias, apresentações) usando ambientes de programação visual; - Analisar criticamente aplicações de Inteligência Artificial; - Utilizar aplicações (programação, inteligência artificial) para criar projetos de expressão plástica.

Conteúdos

. Pensamento Computacional: Introdução ao conceito de pensamento computacional; 20 coisas a fazer com computadores: de 1971 à atualidade (3h - 2 síncronas, 1 assíncrona). . Introdução à Programação Visual: conceitos elementares de programação em ambientes visuais; algoritmos de desenho(3h - 1 síncrona, 2 assíncrona). . Criar Narrativas Digitais com Programação Visual: programação e contar histórias. (4h, 2 síncrona, 2 assíncrona). . Criar Jogos: Estruturas de criação de jogos simples em programação visual (3h, 1 síncrona, 2 assíncrona). . Programação Python e Pixel Art: Introdução ao Python e imagilib (3h, 1 síncrona, 2 assíncrona). . IA Generativa: criação de imagens - aplicações de geração texto para imagem (3h, 1 síncrona, 2 assíncrona). . IA Generativa: Vídeo e 3D - aplicações de geração texto para vídeo e texto para 3D (3h, 2 síncrona, 1 assíncrona). . Introdução à Robótica (Física e Virtual): Explorar conceitos de robótica usando plataformas digitais (3h síncronas ).

Metodologias

- Abordagem aos conteúdos de forma prática, acompanhados pelos tutoriais e vídeos de apoio fornecidos, e fóruns assíncronos. - Conteúdos disponibilizados on-line através de uma plataforma de e-learning. - Metodologia de aprendizagem prática, por execução de tarefas passo a passo a fim de consolidar os conteúdos abordados em cada sessão. - Realização de projetos práticos de abordagem aos temas Programação em Ambientes Visuais/Python e IA Generativa.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Bridle, J. (2018). New Dark Age: Technology and the End of the Future. Londres: VersoKries, M. et al (2017). Hello, Robot.: Design Between Human and Machine. Weil Am Rhein: Vitra Design Museum.Papert, S., Solomon, C. (1971). Twenty Things to do With a Computer. Cambridge: MIT/CSAIL. https://dspace.mit.edu/handle/1721.1/5836Stager, G. (2021). Twenty Things to do With a Computer Forward 50. Torrance: CMK PressWing, J. (2006) Computational Thinking. In Communications of theACM. Volume 49, n.º 3, março de 2006. https://www.cs.cmu.edu/~15110-s13/Wing06-ct.pdf

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Catarina Maria Cabanelas Pereira

Destinatários

Educadoras de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadoras de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

"Brown, H. Douglas (2007) refere que os professores podem desempenhar muitos papeis no âmbito do ensino e isso pode facilitar a aprendizagem. A sua capacidade de os desempenhar de maneira eficaz dependerá, em grande medida, da empatia que criarem com os seus alunos e do seu próprio nível de conhecimentos e competências. " O Mentoring é um processo de desenvolvimento em que uma pessoa mais experiente - o professor - partilha o seu conhecimento com uma pessoa menos experiente, o aluno, na escola, dentro ou fora da sala de aula, através de um conjunto de estratégias pedagógicas formais e informais, para alcançar objetivos escolares ou académicos e de desenvolvimento pessoal e social. Esta ação de formação tem como objetivos capacitar professores e educadores de ferramentas e estratégias de mentoring, para estabelecer e desenvolver uma relação pedagógica mais eficaz, quer para estimular a sua motivação, como para otimizar as diferentes estratégias de aprendizagem. Com recursos a ferramentas de várias áreas do conhecimento, como a Psicologia, as Neurociências, as Ciências da Educação e a Gestão de Recursos Humanos, este curso é desenvolvido com o intuito de apoiar os professores na gestão de situações desafiantes no seu quotidiano, favorecendo percursos de sucesso escolar e estimulando a motivação para a aprendizagem.

Objetivos

- Identificar; - As ferramentas de intervenção em Mentoring; - O seu papel no sistema educativo · Utilizar estratégias de motivação dos alunos · - As crenças limitadoras e facilitadoras da aprendizagem; · - Os seus pontos fortes e potenciar a sua utilização na sua missão de facilitadores da aprendizagem; · - Reconhecer as suas vulnerabilidades e identificar recursos para os transformar em aspetos que tragam mais valias ao processo de aprendizagem dos seus alunos; - Adquirir e/ou desenvolver as suas capacidades de liderança, comunicação e interação com os alunos, promovendo uma maior eficácia das aprendizagem a realizar; - Aplicar estratégias para estimular a motivação e o interesse no processo de aprendizagem dos seus alunos; - Reconhecer as dificuldades e reconhecer atitudes e comportamentos ajustados às necessidades dos alunos, em contexto de sala de aula; - Aplicar estratégias que promovem a autodescoberta e o desenvolvimento dos alunos; - Aplicar ferramentas de mentoring que permitem favorecer a mudança no contexto da aprendizagem em sala de aula.

Conteúdos

. História princípios do Mentoring - Mentoring no contexto educativo - O papel do professor-mentor na facilitação da aprendizagem dos alunos . A atitude e comportamentos do professor Mentor na aprendizagem dos alunos: - Competências de um Professor-Mentor; - Definir objetivos SMART & FUN; - Estimular o sentido de competência; - Desenvolver e reconhecer a autonomia- . O Mentoring na Escola: - Metodologia do Mentoring em sala de aula; - Fases de intervenção num processo de mentoring com os alunos. . O processo de aprendizagem em sala de aula: - Modelos de aprendizagem; - Estilos de aprendizagem; - Princípios para aprender. . Ferramentas do Professor-Mentor na facilitação da aprendizagem dos alunos: - Rapport e Confiança; - Escuta ativa ; - Perguntas poderosas; - Reformular; - Feedback construtivo e Feedforward; - Otimização da autoconsciência, responsabilidade e foco; - Promover a descoberta; - Estimular a motivação; - Co-construir Planos de ação e de desenvolvimento: da definição de objetivos ao acompanhamento. . Ferramentas de Mentoring Educativo: - Definição de Objetivos; - MAFO - a análise estratégica para uma aprendizagem eficaz; - Roda Educativa; - Diários de Aprendizagem; - Crenças e desconstrução de crenças; - Mindmaping; - Posições Perceptuais; - Analogias e metáforas - Storytelling

Metodologias

As sessões decorrerão em modalidade síncrona, em que o formador está em contacto direto com a turma em sala virtual através da qual interage com os formandos e dinamizará a sessão com recurso a apresentações, vídeos entre outros materiais pedagógicos, como exercícios de reflexão individual e de grupo. A formação será teórico-prática, e com participação ativa dos formandos em todas as atividades propostas. Serão propostas atividades de discussão de temas específicos relacionados com os temas, exercícios e atividades pedagógicas, casos práticos e role-plays.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/realização das atividades práticas (60%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo Com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Brueggeman, A. (2022). Student-Centered Mentoring. Corwin.Holliday, M.(2001). Coaching, mentoring & Managing. The Creer Press, Inc.Penim, A. e Catalão, J. (2017). Ferramentas de Team Coaching. Lidel.Pérez, J. (2016). Ferramentas de Coaching Educativo. Porto editora.Pérez, J. (2009). Coaching para Docentes. Motivar para o Sucesso. Porto editora. Penim, A. e Catalão, J. (2021). Ferramentas de Mentoring. Lidel.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Ana Maria Fernandes Cláudio

Destinatários

Professores do 1º ciclo (grupos 110, 120) e do 2º ciclo que lecionem a disciplina de Português (grupo 200, 210, 220)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º ciclo (grupos 110, 120) e do 2º ciclo que lecionem a disciplina de Português (grupo 200, 210, 220). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º ciclo (grupos 110, 120) e do 2º ciclo que lecionem a disciplina de Português (grupo 200, 210, 220).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Roteiro de Educação Artística (REA), refere que a cultura e a arte são componentes essenciais de uma educação completa que conduza ao pleno desenvolvimento do indivíduo. Por isso a Educação Artística é um direito humano universal, para todos os aprendentes, (p.5). A expressão dramática/teatro configura-se como uma das artes com presença de pleno direito no currículo do 1º ciclo. Também no 2º ciclo o Teatro tem lugar, seja nos módulos referentes ao texto dramático, na disciplina de Português, seja nas propostas de diversificação de recursos, fazendo-se alusão às dramatizações como, por exemplo, uma das formas possíveis para apresentação de trabalhos ou como um recurso para projetos, entre outros. Tanto no 1º como no 2º ciclo, as atividades teatrais estão referenciadas nos documentos das Aprendizagens Essenciais, sendo uma forma privilegiada de conseguir concretizar as competências definias no documento do Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória. Apesar destas referências nos documentos oficiais e reguladores da prática pedagógica, o teatro vive, muitas vezes, de forma tímida nas escolas. Tal facto deve-se, amiúde, à insegurança sentida por docentes que receiam o risco de atividades que não dominam em pleno. Daí a pertinência desta ação de formação, como um contributo importante para a o vigoramento dos professores nesta área de expressão artística.

Objetivos

- Compreender os princípios da educação artística e a contribuição da mesma para o desenvolvimento integral do aluno; - Capacitar os participantes para a aplicação de técnicas que abranjam os domínios preconizados nas AE de Expressão dramática/teatro; - Conhecer diferentes técnicas de abordagem da Expressão dramática/teatro; - Reconhecer a força criadora e transformadora da expressão dramática/teatro e a sua aplicação na educação; - Habilitar os participantes a integrar as expressões artísticas teatrais na planificação das atividades letivas.

Conteúdos

A organização das sessões segue a estrutura das Aprendizagens Essenciais, da seguinte forma: . Sessão 1 - Introdução à ação; - A educação pela arte; - O teatro na educação. . Sessão 2 - Identificar diferentes estilos de teatro, a partir de registos vídeo; - Conhecer o vocabulário específico do teatro. . Sessão 3 - Distinguir teórica e experimentalmente, o jogo dramático, improvisação e representação. . Sessão 4 - As especificidades formais do texto dramático; - Criação de um texto dramático. . Sessão 5 - Experimentação e criação: o corpo e a voz; . Sessão 6 - Experimentação e criação: o espaço e a criação de personagens. . Sessão 7 - Experimentação e criação: produzir pequenas cenas, seguindo indicações. . Sessão 8 - Planificação de atividades letivas com a centralidade no teatro (trabalho de grupo). - Apresentação dos trabalhos de grupo.

Metodologias

Sessões teóricas/práticas : - Introdução teórica ao tema da sessão ; - Atividade prática de acordo com o tema da sessão (a pares ou pequenos grupos); - Elaboração teórica sobre o processo experimentado Sessões plenárias síncronas e assíncronas 7 com a duração de 3 horas cada. Sessões plenárias síncronas para realização e discussão de trabalhos 1 com a duração de 4 horas

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões de formação (20%) - Realização das atividades práticas (50%) - Relatório final de reflexão crítica (30%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Barata, J. O. (1979). Didáctica do Teatro. Coimbra: Livraria Almedina.Beja, F., Topa, J. M. e Madureira, C. (s/data). Drama, pois! Jogos e projetos de expressão dramática. Porto: Porto Editora.Boal, A. (2005). Jogos para atores e não-atores. Rio de Janeiro: Civilização BrasileiraBrook, P. (2008). O espaço vazio. Lisboa: Orfeu Negro.Caldas, J. (2007). Teatro e Educação. Transgressões disciplinares. Porto: Edições Afrontamento.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Francisco Solipa

Paula Cristina Nogueiro Mesquita

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola enquanto espaço de apropriação e construção de conhecimento tem o dever de apetrechar alunos e professores com competências e saberes adaptados à nova civilização cognitiva. A gamificação propõe aumentar o envolvimento e a motivação dos alunos na aprendizagem através de elementos de jogo. Nesse sentido, diante do desafio de preparar recursos úteis para as necessidades da sala de aula nos dias de hoje, selecionamos ferramentas digitais com características de gamificação que podem ser utilizadas para captar a atenção dos alunos, motivá-los na realização de tarefas e auxiliá-los na compreensão dos conteúdos. Nessa ação, serão utilizadas diversas ferramentas, tais como Intuitivo, Quizizz, Mentimeter, Edpuzzle, Coogle, Genially, Padlet, Voki e Live Polls, entre outras. A gamificação torna os alunos mais atentos aos desafios, premiando o seu progresso. Além disso, facilita a interação entre os indivíduos e cria canais de comunicação, permitindo um feedback instantâneo e a criação de comunidades de compartilhamento. Dessa forma, o professor poderá criar de forma simples momentos desafiadores, divertidos e envolventes para os alunos, proporcionando uma experiência de aprendizagem mais significativa.

Objetivos

Este curso de formação tem como objetivo capacitar os professores com competências para: - Integrar dinâmicas e mecanismos de gamificação em processos educativos, como classificações, pontos, troféus, entre outros; - Desenvolver atividades pedagógicas gamificadas; - Promover o uso de tecnologias digitais no processo de aprendizagem, aproximando-o das dinâmicas sociais atuais; - Identificar os fatores conceituais e operacionais que podem facilitar ou dificultar a integração e utilização de tecnologias digitais no contexto educacional.

Conteúdos

- Sessão 1 . Gamificação: objetivos, áreas de aplicação, exemplos, ferramentas e criação de um projeto. . Gamificação na educação: Wordwall - Sessão 2 . Gamificação na educação: Genially . Quizz . Jogos . Escape Room - Sessão 3 . Sondagens: Mentimeter; . Vídeos interativos: Edpuzzle - Sessão 4 . Rever e avaliar conhecimentos: Intuitivo . Classificação Clássica . Classificação por Rubrica - Sessão 5 . Quizzes: Quizizz . Quizz . Lição - Sessão 6 . Criação de um projeto de Gamificação . Mapas mentais: Coogle . Trabalho colaborativo: Padlet - Sessão 7 . Estratégias de gamificação: . Storytelling: Voki . Envolver a audiência: Live Poolls - Sessão 8 . Apresentação e discussão do portefólio dos formandos . Reflexão sobre as repercussões da formação na prática pedagógica

Metodologias

As atividades a realizar no curso decorrem em sessões síncronas, teórico/práticas, num total de 25 horas. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Propõe-se a utilização da metodologia de aprendizagem baseada na realização de tarefas, enfatizando que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de relacioná-las aos contextos e experiências profissionais dos participantes.

Avaliação

A avaliação da atividade desenvolvida por cada formando será realizada de modo continuado pelos formadores e tem como referência os objetivos e finalidades da ação. São tomados em consideração os seguintes aspetos: - Elaboração dos trabalhos práticos e reflexões efetuadas durante as sessões presenciais, sujeitas a critérios de classificação previamente estabelecidos; - Relatório final individual; - Classificação dos parâmetros avaliados na escala de 1 a 10, com a competente menção qualitativa global, em conformidade com os critérios de avaliação vigentes no Centro de Formação, necessitando os formandos de obter a pontuação mínima de 5 valores e a frequência de pelo menos 2/3 do total de horas para obterem aprovação na ação de formação; - Acreditação final de acordo com o regulamento da modalidade.

Bibliografia

Gamificação na educação: o que é e como pode ser aplicada. Disponível em https://sae.digital/gamificacao-na-educacao; Gamificação no Ensino. Disponível em: https://www.ipp.pt/noticias/gamificacao-no-ensino; Gamificação como atividade lúdico-didática no ensino. Disponível em: http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/63277

Observações

Ação registada na RBE MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Joana Rita Sousa

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação pretende dar resposta à necessidade da população docente em identificar e criar momentos de escuta. Enquadra-se na recomendação 2/2021 do Conselho Nacional de Educação sobre a Voz das Crianças e dos Jovens na Educação Escolar e visa proporcionar estratégias para que a escuta tenha lugar nas dinâmicas da sala de aula. A escuta tem vindo a ser matéria de investigação por parte de educadores. Por se estruturar numa dinâmica de diálogo, a Filosofia para/com Crianças e Jovens tem prestado atenção a este tópico. Como podemos dialogar sem nos escutarmos? Será a escuta uma condição necessária para o diálogo? Como fazer acontecer a escuta em sala de aula? Esta última pergunta norteia os conteúdos propostos nesta ação: há um consenso evidente no que respeita à importância da escuta e, ao mesmo tempo, há dificuldades na sua prática. Surge outra pergunta: como praticar a escuta? Apoiada em nos referenciais teóricos da Filosofia para/com Crianças e Jovens, a presente ação surge como uma possibilidade de resposta a essa pergunta.

Objetivos

O curso de formação apresenta os seguintes objetivos específicos: - Refletir sobre a importância da escuta na sala de aula; - Reconhecer o papel do diálogo na prática da escuta; - Refletir sobre os contributos das propostas da Filosofia para/com Crianças e Jovens na prática da escuta em sala de aula; - Identificar práticas que possibilitam a escuta entre docentes e discentes e entre discentes, em contexto de sala de aula; - Contribuir para o desenvolvimento profissional e pessoal dos professores.

Conteúdos

Apresentação. (1h, síncronas) . Módulo 1: Escutar as crianças e os jovens: um enquadramento (2h síncronas, 2h assíncronas) - A recomendação 2/2021 do CNE - A importância da escuta e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória . Módulo 2: O papel da escuta na prática do pensamento crítico (2,5h síncronas, 2h assíncronas) - A conversa, o debate, o diálogo e a discussão: semelhanças e diferenças. - O diálogo como espaço e tempo para dar a voz, ter voz e escutar as vozes - O pensamento crítico e o exercício do diálogo - Exercícios . Módulo 3: O papel da escuta na prática do pensamento criativo (2,5h síncronas, 2h assíncronas) - A pergunta como elemento criativo no diálogo - O diálogo como terreno fértil para a geração de ideias - O pensamento criativo e o exercício do diálogo - Exercícios . Módulo 4: A Filosofia para/com Crianças e Jovens e os seus contributos para a prática da escuta (2,5h síncronas, 2,5h assíncronas) - Filosofia para/com Crianças e Jovens: de Lipman/Sharp aos dias de hoje - A comunidade de investigação filosófica e o papel do diálogo . Módulo 5: Exercícios de escuta (2,5h síncronas, 2,5h assíncronas) - Prática de diálogo e de escuta

Metodologias

Metodologias teóricas e práticas. Metodologias ativas nas sessões síncronas e assíncronas. A ação contempla a prática de exercícios visando a consolidação e a prática dos conteúdos programáticos.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Anderson, A. (2020) P4C and Voice: Does the Community of Philosophical Inquiry Provide Space for Childrens Free Expression? In Analytic Teaching and Philosophical Praxis, vol. 40, n.º 2, pp. 17-31Expression? In Analytic Teaching and Philosophical Praxis, vol. 40, n.º 2, pp. 17-31 Clark, A. (2017) Listening to Young Children, London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers Lone, J. M (2021) Seen and not heard: Why Childrens Voices Matter. United Kingdom: Rowman & Littlefield Roseiro, S. Z., Gonçalves, N. T. L. P., Rodrigues, A. (2019) Escola, problemas de escuta? In Childhood & Philosophy, vol. 15, pp. 01-21

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Célia Maria Ferreira Guerra Cascais

Destinatários

Professores de 1º ciclo, 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de 1º ciclo, 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de 1º ciclo, 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação surge da necessidade de formação de professores do 1.º ciclo para a operacionalização dos documentos curriculares em vigor, concretamente as Aprendizagens Essenciais de Matemática para o 1.º ciclo. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) interpela-nos e questiona o papel da escola e do sistema educativo de modo a contribuir para o desenvolvimento de valores e de competências nos alunos que lhes permitam responder aos desafios complexos deste século e fazer face às imprevisibilidades resultantes da evolução do conhecimento e da tecnologia (p.7). A mais recente recomendação do Conselho Nacional da Educação, Recomendação n.º 5/2024 sobre a concretização do PASEO, refere a Centralidade do aluno no desenvolvimento do currículo e a Valorização da voz do aluno, salientando o papel central que este tem na aprendizagem, sendo importante que esse papel seja conferido e estimulado pelos professores (p.8). As competências associadas ao Raciocínio e à Resolução de Problemas implicam que os alunos sejam capazes de: interpretar informação, planear e conduzir pesquisas; gerir projetos e tomar decisões para resolver problemas; desenvolver processos conducentes à construção de produtos e de conhecimento, usando recursos diversificados (PASEO).

Objetivos

- Dotar os professores de conhecimento sobre os documentos curriculares em vigor para o ensino da matemática no 1.º ciclo; - Articular conhecimentos, capacidades e atitudes na planificação de tarefas matemáticas; - Planificar diferentes tipos de tarefas para uma aprendizagem matemática com sucesso; - Discutir aspetos da didática da matemática relacionados com a prática da sala de aula; - Promover a partilha de experiências e o trabalho colaborativo entre professores.

Conteúdos

. 1.ª sessão (3h) - A natureza das tarefas matemáticas . 2.ª sessão (3h) - O papel do professor na sala de aula de matemática . 3.ª sessão (3h) - Planificar uma aula de matemática: conhecimento, capacidades e atitudes - assíncrona . 4.ª sessão (3h) - Práticas de ensino exploratório da matemática . 5.ª sessão (3h) - Vamos planificar uma aula de matemática - assíncrona . 6.ª sessão (3h) - Cenários para investigação no 1.º ciclo . 7.ª sessão (3h) - Ambientes de aprendizagem, de volta à natureza das tarefas matemáticas . 8.ª sessão (2h) - Partilha de experiências e de materiais - assíncrona . 9.ª sessão(2h) - Partilha de experiências e de materiais

Metodologias

O curso de formação está organizado em 9 sessões. São 7 sessões de 3 horas e as 2 últimas sessões de 2 horas. As sessões de natureza teórico/prática (1, 2, 4, 6) incidem em aspetos da didática da matemática e intercalam com sessões práticas (3, 5, 7) de planificação de tarefas matemáticas e discussão sobre as práticas da sala de aula. As duas últimas sessões promovem a partilha de conhecimento, de experiência e dos materiais produzidos. Cada sessão teórico/prática tem por base a leitura e análise de um texto. Começa com uma abordagem ao tema, seguido da realização de uma tarefa em grupo, termina com a apresentação de uma síntese do trabalho dos formandos. As sessões práticas para planificação de tarefas matemáticas incidem nas AE Matemática dos anos de escolaridade que os formandos lecionam ou qualquer ano de escolaridade do 1.º ciclo, à escolha dos formandos.

Avaliação

Na avaliação dos formandos serão considerados: a participação, o trabalho realizado durante as sessões teórico/práticas e as planificações elaboradas nas sessões práticas. O trabalho final é um relatório de reflexão crítica individual sobre o trabalho realizado. - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Canavarro, A. P., Oliveira, H., & Menezes, L. (2012). Práticas de ensino exploratório da matemática: O caso de Célia. In A. P. Canavarro, L. Santos, A. Boavida, H. Oliveira, L. Menezes, & S. Carreira (Eds.), Investigação em Educação Matemática : Práticas de ensino da Matemática, Livro de Atas do Encontro de Investigação em Educação Matemática EIEM2012 (pp. 255-266). Castelo de Vide: SPIEM. Educação e Matemática, 2022, nº 162 (número temático sobre pensamento computacional).Ponte, J. P. (2005). Gestão curricular em Matemática. In GTI (Ed.), O professor e o desenvolvimento curricular (pp. 11–34). Lisboa: APM. Skovsmose, Ole; Cenários para Investigação, (ISBN 978-85-89082-23-5). Stein, M., & Smith, M.(2009). Tarefas matemáticas como quadro para a reflexão: da investigação à prática (artigo original publicado em 1998). Educação e Matemática, 105, 22-28.

Anexo(s)

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Francisco Solipa

Paula Cristina Nogueiro Mesquita

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola enquanto espaço de apropriação e construção de conhecimento tem o dever de apetrechar alunos e professores com competências e saberes adaptados à nova civilização cognitiva. Atualmente existe software com funcionalidades avançadas que podem ser instrumentos potenciadores da ação do professor, decorrente da diversidade e complexidade das suas funções. A utilização de folhas de cálculo e bases de dados assume-se como indispensável para o exercício da profissão docente. A utilização destes instrumentos de trabalho, simplifica e automatiza uma grande parte das tarefas que os professores têm de realizar, potencia o desenvolvimento do trabalho em equipa nas escolas e a aferição de procedimentos. Pretende-se com esta ação, sensibilizar os professores para a utilização de dispositivos (folhas de cálculo, bases de dados) de dinamização no âmbito do trabalho em equipa e repensar práticas docentes, numa escola e numa sociedade em transformação constante e rápida.

Objetivos

- Este curso deformação tem por objetivo dotar os formandos de competências ao nível do tratamento e análise de dados numa folha de cálculo. - No final os formandos deverão estar habilitados a analisar, conceber e implementar soluções de folha de cálculo, nos domínios de aplicação específicos do curso de formação. - Este curso de formação tem como objetivo capacitar os formandos com as competências necessárias para o tratamento e análise de dados em folhas de cálculo. - Ao final do curso, os formandos deverão estar aptos a analisar, conceber e implementar soluções em folhas de cálculo, dentro de domínios de aplicação específicos abordados durante a formação.

Conteúdos

1. Introdução à folha de cálculo; 2. Personalização da folha de cálculo; 3. Estrutura geral de uma folha de cálculo; 4. O ambiente de trabalho da folha de cálculo; 5. Criação de uma folha; 6. Conceitos de Livro e Folha de trabalho; 7. Seleção de Células e Intervalos; 8. Utilização de livros para organizar informação; 9. Introdução e manipulação da informação; 10. Edição de uma folha; 11. Inserção e eliminação de Colunas, Linhas e Células; 12. Modificação da largura das Colunas e da altura das Linhas; 13. Utilização de fórmulas e funções para processar números; 14. Impressão de uma folha de cálculo; 15. Formatação de uma folha; 16. Formatação de texto e números; 17. Aplicação de cores e padrões a células; 18. Formatação de células utilizando os limites; 19. Formatação Condicional; 20. Criação de gráficos; 21. Trabalho com Listas (bases de dados) : Formulários, Ordenação, Filtros, Subtotais, Tabelas e gráficos dinâmicos, Consolidação de dados; 22. Impressão em série.

Metodologias

As atividades a realizar no curso decorrem em sessões síncronas, teórico/práticas, num total de 25 horas. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salienta-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos participantes. Propõe-se a utilização da metodologia de aprendizagem baseada na realização de tarefas, enfatizando que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de relacioná-las aos contextos e experiências profissionais dos participantes.

Avaliação

A avaliação da atividade desenvolvida por cada formando será realizada de modo continuado pelos formadores e tem como referência os objetivos e finalidades da ação. São tomados em consideração os seguintes aspetos: - Elaboração dos trabalhos práticos e reflexões efetuadas durante as sessões presenciais, sujeitas a critérios de classificação previamente estabelecidos; - Relatório final individual; - Classificação dos parâmetros avaliados na escala de 1 a 10, com a competente menção qualitativa global, em conformidade com os critérios de avaliação vigentes no Centro de Formação, necessitando os formandos de obter a pontuação mínima de 5 valores e a frequência de pelo menos 2/3 do total de horas para obterem aprovação na ação de formação; - Acreditação final de acordo com o regulamento da modalidade.

Bibliografia

- Ajuda do Excel - Suporte do Office. (12 de janeiro de 2022). Disponível em https://support.microsoft.com/pt-pt/excel?ui=pt-pt&rs=pt-pt&ad=pt; Rodrigues, Luís Silva (2011). Utilização do Excel 2010 para Economia & Gestão. Lisboa: FCA: Walkenbach, John (2013). Microsoft Excel 2013.; Bible: The Comprehensive Tutorial Resource. Indianapolis: John Wiley & Sons Ltd

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores do Grupo 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As novas Aprendizagens Essenciais de Matemática apresentam como uma das suas ideias inovadoras a Matemática para a cidadania. Assim, sendo o Ensino Secundário um ciclo que é parte integrante da formação geral dos jovens, incluído na escolaridade obrigatória, a disciplina de Matemática deve favorecer a formação de cidadãos ativos, informados, participativos, críticos, conscientes dos seus direitos e deveres, no contexto social e político em que vivem. As novas Aprendizagens Essenciais exploram modelos matemáticos de processos eleitorais e de análise de modelos financeiros reconhecendo a importância e a necessidade de dotar os alunos de ferramentas matemáticas de análise dos processos sociais como forma de acesso à cidadania nas sociedades do século XXI. A eleição dos representantes políticos é uma das caraterísticas das democracias e requer a resolução de um problema aparentemente simples: como fazer refletir a opinião da população, expressa através do voto, num determinado número inteiro de mandatos? Por exemplo, no nosso país votam mais de 8 milhões de pessoas e a sua escolha tem que ser refletida na composição dos 230 assentos da Assembleia da República. Diferentes modelos matemáticos tentaram dar resposta a esta questão definindo diversos sistemas eleitorais. Embora nenhum seja perfeito, mostram-nos a importância da Matemática. Os modelos matemáticos relacionados com a área financeira , modelos financeiros , estão associados a impostos, taxas, inflação, investimento, atividade bancária, salários, etc

Objetivos

Recorrendo ao software informático Geogebra e ao Microsoft Excel, que permite organizar e tratar dados de forma rápida, produzindo tabelas, gráficos, estatísticas e ajustando modelos, serão exploradas estratégias de resolução de problemas relacionados modelos matemáticos de análise matemática de modelos financeiros. Procurar-se-á também sensibilizar para as vantagens de utilizar do software no ensino da matemática e valorizar o trabalho colaborativo, entre pares, como forma de promover o desenvolvimento profissional.

Conteúdos

- Introdução - Exploração do software informático; - Modelos matemáticos de processos eleitorais: sistemas políticos e sociais; a identificação do vencedor utilizando diversos processos eleitorais; a aplicação de diferentes métodos de partilha no caso discreto; - Modelos financeiros: cálculo de impostos; cálculo de juros, poupança, contas bancárias, empréstimos, investimentos; cálculo do salário mensal e das contribuições obrigatórias para sistemas de segurança social.

Metodologias

- Curso de formação a distância utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e Moodle. Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como espaços de Fórum, centralizando no Moodle. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. Partilha de experiências entre os professores de diferentes níveis de ensino e grupos disciplinares. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

V. Torra, A matemática vai às urnas : os processos de decisão. National Geographic. O. Fernandez, .O cálculo da felicidade como uma abordagem matemática da vida dá saúde, dinheiro e amor, Gradiva R. Matias, Cálculo Financeiro : Teoria e Prática Escolar Editora M. Simões, Macs 10, Areal editores

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM. ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Margarida Magalhães Cardoso Ferreira

Destinatários

Educadores, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A comunicação eficaz requer um conjunto de competências interpessoais e, em particular na educação, reveste-se de especial relevo. A capacitação de educadores e professores em estratégias de comunicação e assertividade promove a criação de ambientes de aprendizagem e de trabalho mais inclusivos, construtivos e motivadores. O Decreto-Lei n.º 54/2018 ressalva a relevância, no âmbito da dos Centros de Apoio à Aprendizagem, de promover a criação de ambientes estruturados, ricos em comunicação e interação, que fomentem a aprendizagem (Artigo n.º 13), reforçando também a importância de processos de comunicação eficazes entre a escola e os pais, encarregados de educação (Artigo n.º 4), parceiros e comunidade (Artigo n.º 19). A inclusão desta ação no plano de atividades do CFAMM responde à crescente necessidade, por parte de professores e educadores, de lidar com situações desafiantes de forma construtiva, providenciando-lhes ferramentas e estratégias que promovem o respeito mútuo e a resolução construtiva de conflitos e problemas, em particular na relação com os alunos e na dinamização de processos de ensino-aprendizagem enriquecedores.

Objetivos

. Compreender os princípios e fundamentos da Comunicação Não Violenta. . Aprender técnicas de observação e expressão sem julgamentos. . Desenvolver habilidades de empatia e compreensão das necessidades dos alunos, colegas e outros elementos da comunidade educativa. . Aplicar a Comunicação Não Violenta em situações de conflito e resolução de problemas na Educação.

Conteúdos

• Princípios e fundamentos da Comunicação Não Violenta o Sessão Síncrona | 3 horas • Técnicas de observação e expressão sem julgamentos o Sessão Síncrona | 3 horas o Sessão Assíncrona | 4 horas • Prática de empatia e compreensão das necessidades, próprias e alheias o Sessão Síncrona | 3 horas o Sessão Síncrona | 3 horas o Sessão Assíncrona | 3 horas • Aplicação da Comunicação Não Violenta em situações de conflito e resolução de problemas na Educação o Sessão Síncrona | 3 horas • Sessão Assíncrona | 3 horas o Prática dos conteúdos explorados e Reflexão Final -Sessão Assíncrona| 3 horas o Reflexão Final Sessão Síncrona | 3 horas

Metodologias

. Métodos pedagógicos: Expositivo, Demonstrativo, Interrogativo e Ativo . Estratégias e práticas: Brainstorming, Debate, Questionamento, Exploração de conteúdos, Role Playing, Simulações . Tipologia das Sessões: Sessões Síncronas (Sessões plenárias e Sessões de trabalho em pequeno grupo) e Sessões Assíncronas (Trabalho autónomo individual)

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: -Participação/intervenções (30%) -Realização das atividades práticas (30%) -Relatório final de reflexão crítica (40%) De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: . 1 a 4,9 valores - Insuficiente . 5 a 6,4 valores - Regular . 6,5 a 7,9 valores - Bom . 8 a 8,9 valores - Muito Bom . 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho. Diário da República n.º 129/2018, Série I. Hilário, A. (2004). A influência do comportamento assertivo dos professores na relação pedagógica. Dissertação. Universidade do Algarve. Rosenberg, M. (2003). Non violent Communication: A Language of Life. Puddle Dancer Press. Rosenberg, M. (2024). Comunicação Não-Violenta e Resolução de Conflitos. Alma de Livros. Veiga, F. (2016). Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação - Motivação para o Desempenho Académico. Instituto de Educação.

Observações

OBSERVAÇÕES MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Francesco Luciani

Destinatários

Docentes de música: grupos 250, 610, M01 a M32

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes de música: grupos 250, 610, M01 a M32. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes de música: grupos 250, 610, M01 a M32.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Ensino da Música na Era Digital: Desafios e Oportunidades é um curso totalmente online, em formato e-learning, com a duração de 25 horas, ao longo das quais os formandos serão desafios a refletir sobre a sua prática letiva musical face à crescente digitalização da Escola e à utilização das novas tecnologias no âmbito do ensino da música. Promovendo um percurso formativo gradual, ao longo da ação de formação serão apresentadas aos formandos diversas técnicas e estratégias básicas para a pedagogia e didática da música, desde os métodos e metodologias mais tradicionais até aos estudos e teorias mais recentes, que envolvem a utilização de ferramentas digitais. Por outro lado, serão apresentadas estratégias, dicas e boas práticas para promover a utilização adequada e equilibrada das novas tecnologias e recursos digitais no ensino da música. O objetivo final é que os formandos sejam capazes de criar os seus próprios recursos musicais para usar nas suas aulas, utilizando as ferramentas digitais e seguindo um planeamento prévio onde são tidos em conta os objetivos pedagógicos da disciplina musical que ensinam, o objetivo didático do recurso, o seu momento de utilização e as caraterísticas do público-alvo do recurso (idade dos alunos e respetivo nível de ensino e de literacia digital). Num período marcado por uma crescente utilização dos meios digitais aplicados a todas as disciplinas escolares, as artes não são exceção e os desafios multiplicam-se no dia-a-dia dos professores das áreas musicais.

Objetivos

No final da ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Reconhecer os conceitos básicos dos fundamentos da didática musical. 2. Saber distinguir e utilizar diferentes técnicas, estratégias e métodos didáticos musicais, adequando-os aos seus alunos. 3. Identificar as oportunidades e desafios para o ensino da música na Era Digital. 4. Criar recursos didáticos musicais digitais para aplicação na sua prática letiva.

Conteúdos

. Abertura do curso: apresentação e informação sobre as plataformas a utilizar + Abertura do Módulo 1 . Módulo 1 - Fundamentos básicos da didática musical - A aprendizagem da música a partir da infância · As aulas de música nos diferentes graus de ensino · - O ensino artístico · Aprender a Ensinar música · - O cérebro e a linguagem musical - Sedimentação de conhecimentos e aprofundamento dos temas do Módulo 1 + Abertura do Módulo 2 . Módulo 2 - Métodos, estratégias e técnicas para o Ensino da Música -Métodos e Instrumentos didáticos · Jogo, Imitação e Improvisação · A motivação do aluno de música · Lidar com a ansiedade no momento da performance e da apresentação em palco - Sugestões para o desenvolvimento de atividades práticas - Sedimentação de conhecimentos e aprofundamento dos temas do Módulo 2 + Abertura do Módulo 3 . Módulo 3 - As novas tecnologias e o Ensino da Música - A crescente digitalização da Escola e o Ensino da Música · - A literacia digital na sociedade e no ensino atual · As novas tecnologias no âmbito da educação e didática musical · Desafios e oportunidades do ensino da música na Era Digital - Sedimentação de conhecimentos e aprofundamento dos temas do Módulo 3 + Abertura do Módulo 4 - Aplicações didáticas das novas tecnologias no Ensino da Música - Do tradicional ao digital: recursos didáticos para o ensino da música · - A construção de recursos didáticos musicais: ferramentas e tecnologias · - Boas -práticas para a criação e utilização de recursos didáticos musicais digitais · - As ferramentas digitais como apoio às aulas de música presenciais - Aprofundamento dos temas do Módulo 4 + Feedback sobre os trabalhos finais apresentados + Fecho do curso

Metodologias

· dinâmicas de grupo: · pequenos debates que visam sedimentar conhecimentos e esclarecer quaisquer dúvidas que os formandos tenham acerca dos conteúdos do curso. Instrumentos de avaliação: · monitorização da participação e intervenções dos formandos. TRABALHO INDIVIDUAL FINAL Criação de um recurso didático musical em formato digital para utilizar nas suas aulas. ORIENTAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DO TRABALHO FINAL PELO FORMADOR · através de fóruns e salas de conversação na plataforma, · por email, · por videoconferência, sempre que necessário. No final da ação de formação será facultado aos formandos um e-manual do curso com o resumo dos conteúdos ministrados, para consulta offline.

Avaliação

Os formandos serão avaliados conforme estipulado na Carta Circular CCPFC -3/2007 da responsabilidade conjunta do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua e da Direção Geral dos Recursos Humanos da Secretaria de Educação: «Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8.9 valores; Bom - de 6.5 a 7.9 valores; Regular - de 5 a 6.4 valores; Insuficiente - de 1 a 4.9 valores.» Os formandos serão avaliados de acordo com os seguintes critérios: - Saber-estar: netiqueta, participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas (sessões síncronas e assíncronas) – 10% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos (exercícios e atividades propostos ao longo do curso) – 60% - Trabalho final/reflexão crítica (criação de um recurso didático musical em formato digital para utilizar nas suas aulas) – 30%

Bibliografia

BOUCOURECHLIEV, André (1993). A Linguagem Musical. Edições 70. Lisboa.COLWELL, Richard e RUICHARDSON, Carol ed. (2002). The new handbook of reseach on music teaching and learning. Oxford University Press. Oxford.DE GAINZA, Violeta Hemesy (1977). Fundamentos, Materiales y Tecnicas de la Educación Musical . Ensayos y Conferencias: 1967-1974. Ricordi. Buenos Aires. FERREIRA, Carlos A. Rosa e SANTOS, Gilberto Lacerda (2014). A inclusão digital em meios de ensino formais e não-formais. Faculdade de Motricidade Humana da Universidade de Lisboa. Cruz Quebrada. GORDON, Edwin E. (2015). Teoria de aprendizagem musical: competências, conteúdos e padrões. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Alexandra Carla Nunes Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O blog é uma ferramenta de comunicação digital que pode ter várias valências no âmbito escolar, desde a sua utilização como projeto de jornalismo escolar e facilitador de aprendizagens, à sua vertente mais social e interativa, que promove a união e colaboração entre os elementos da comunidade escolar. Envolver os alunos na construção de um blog escolar, não só é uma forma de treinar e melhorar as suas competências de escrita, leitura e comunicação, mas também desenvolver o seu sentido de responsabilidade, organização, disciplina e compromisso. Tanto para professores, como para alunos, um blog é um projeto comum, em que colaboram além da normal rotina escolar. É uma oportunidade de trabalhar em equipas multidisciplinares, e melhorar competências sociais, de gestão do tempo e cumprimento de prazos. Enquanto ferramenta de jornalismo escolar, o blog não só é uma forma para as Escolas promoverem a formação integral dos seus alunos, oferecendo novas formas e oportunidades para ampliarem os seus conhecimentos e competências dentro e fora da sala de aula, como também representa uma oportunidade para criar uma maior abertura e ligação da Instituição com a sociedade em geral. O crescente interesse pela criação de blogues escolares exige aos professores que coordenam este tipo de projeto, novos conhecimentos e habilidades, incluindo competências digitais. Esta formação visa apoiar os docentes na renovação de competências para a criação, gestão e desenvolvimento de blogues escolares.

Objetivos

No final desta ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Compreender a importância da dinamização de um projeto de jornalismo escolar para os alunos e para a comunidade escolar. 2. Promover o envolvimento de diferentes atores escolares na criação, produção e gestão do blog escolar, percebendo, ao mesmo tempo, a melhor forma para divulgar o blog junto desse público-alvo. 3. Criar um blog escolar a partir do zero, tendo em conta os objetivos pedagógicos que lhe estão subjacentes, os intervenientes no projeto e os meios disponíveis. 4. Aplicar diferentes técnicas e estratégias de escrita para blogues . 5. Conhecer diferentes ferramentas que se podem aplicar na gestão do blog escolar, para transformá-lo num projeto de jornalismo escolar que perdura no tempo.

Conteúdos

A ação desenvolve-se em 3 módulos, num total de 25 horas, das quais 11h são síncronas e 14h são assíncronas. Os módulos são explorados com os conteúdos a seguir apresentados: . Módulo 1: O blog como forma de jornalismo escolar (2h síncronas + 2h assíncronas_Total: 4h) O papel e importância do jornalismo escolar | O blog como forma de jornalismo escolar | O blog escolar como ferramenta didática | O envolvimento dos alunos e da comunidade escolar num projeto de blog escolar . Módulo 2: A construção de um blog escolar (4h síncronas + 8h assíncronas_Total: 12h) O planeamento de um blog escolar | Ferramentas digitais para criar e trabalhar blogues . Módulo 3: A gestão corrente de um blog escolar (5h síncronas + 4h assíncronas_Total: 9h) Técnicas de escrita para blogues | Ferramentas de apoio à gestão de um blog | A divulgação do blog escolar.

Metodologias

O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. . Plataformas a utilizar ao longo da formação: -Moodle (sessões assíncronas); - Zoom (sessões síncronas). Em geral, ao longo das sessões do curso, serão usados os métodos expositivo, interrogativo e demonstrativo. SESSÕES ASSÍNCRONAS . Ferramentas didáticas a utilizar: - Recursos multimédia; - Manuais digitais; - Exercícios escritos; - Fóruns; - Tutoriais; - Email. . Tutoria da formadora: - Intervenções nos fóruns; - Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS . Metodologia: - Dinâmicas de grupo; - Debates; - Flipped classroom; - Apresentação de ferramentas e técnicas de escrita e jornalismo.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - 20% saber-estar (netiqueta, participação/contributos, dinâmica de participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas nas sessões síncronas e assíncronas). - 50% realização das tarefas/atividades propostas e aplicação de conteúdos (conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos, qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido ao longo do curso, iniciativa e espírito crítico). - 30% reflexão crítica final (aquisição e aplicação dos conhecimentos adquiridos, demonstrados na elaboração de uma reflexão crítica escrita individual). - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Afonso, Carolina e Alvarez, Sandra (2017). Como criar, comunicar e rentabilizar um blog. Marcador. BarcarenaBlood, Rebecca (2002). The weblog handbook: practical advice on creating and maintaining your blog. Perseus Publishing. Cambridge.Mariano, Martim (2023). Dar a volta ao texto. Ideias de Ler. Porto.Silva, Paula Oliveira (2009). Blogo, logo existo. Media XXI. Lisboa.Zinsser, William (2016). On writing well: the classic guide to writing nonfiction. Harper Perennial. Nova Iorque.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Rosa Maria Martins Campos

Destinatários

Professores do Grupo 100

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A promoção das competências de literacia e numeracia emergente nas crianças do pré-escolar é essencial para o seu desenvolvimento integral. Estudos apontam que as habilidades adquiridas nesta fase são fundamentais para o sucesso académico e a adaptação social futura. No entanto, muitas educadoras de infância enfrentam desafios na implementação de estratégias eficazes para promover essas competências devido à falta de formação específica e recursos adequados. Os principais problemas identificados referem-se ao desconhecimento sobre literacia e numeracia emergente; falta de estratégias adequadas; dificuldade na utilização de recursos lúdicos e tecnológicos; necessidade de avaliação do progresso das crianças e adaptar as atividades conforme as suas necessidades. Assim, para abordar esses problemas, é essencial proporcionar uma formação específica que capacite as educadoras a compreender, a planear e implementar atividades que promovam estas competências de forma eficaz. A formação irá proporcionar conhecimentos teóricos, estratégias pedagógicas práticas e a utilização de recursos adequados para estimular o desenvolvimento dessas competências nas crianças em idade do pré-escolar.

Objetivos

1. Identificar os princípios orientadores das teorias relacionadas com os conceitos de literacia e numeracia emergente 2. Identificar práticas pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento dessas competências. 3. Implementar programas sistemáticos de promoção da literacia e numeracia emergente. 4. Utilizar recursos lúdicos e tecnológicos para estimular a aprendizagem. 5. Avaliar o progresso das crianças nessas áreas e adaptar as atividades conforme necessário. 6. Articular as atividades de promoção da literacia e numeracia emergente com o ambiente familiar das crianças.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução à Literacia e Numeracia Emergente (5 horas): Enquadramento teórico-conceitos e definições; Modelos de aquisição da literacia emergente, dimensões envolvidas: Conhecimentos de Linguagem Oral; Conhecimentos Acerca do Impresso; Competências Metalinguísticas; Importância da literacia e numeracia na primeira infância; Etapas do desenvolvimento da literacia e numeracia; reflexão em grupo sobre experiências e práticas atuais. Módulo 2: Estratégias e Atividades para Promover a Literacia (4 horas): Atividades de leitura e conto de histórias, exploração de jogos e brincadeiras que incentivam ao desenvolvimento destas competências; Utilização de livros ilustrados (PNL) e materiais visuais; criação de atividades de pré-competências de leitura e escrita; Reflexão e discussão sobre as estratégias aprendidas. Módulo 3: Estratégias e Atividades para Promover a Numeracia (4 horas): Jogos de contagem e reconhecimento de números; Atividades de classificação, seriação e correspondência; Utilização de recursos lúdicos e manipulativos; criação de jogos e atividades de pré-competências de numeracia; Reflexão e discussão sobre as estratégias aprendidas. Módulo 4: Integração da Literacia e Numeracia no Dia a Dia Escolar (5 horas): Planificação de rotinas diárias que incluam atividades de literacia e numeracia; Utilização de recursos tecnológicos (apps educacionais, jogos interativos de leitura, etc.); Análise e aplicação de programas de promoção de competências de literacia e numeracia emergente; Métodos de avaliação do progresso das crianças e adaptação das atividades; Análise de estudos de caso e adaptação de práticas. Módulo 5: Literacia emergente e literacia familiar (3 horas): Definição de literacia familiar e sua relação com a literacia emergente; Análise de programas de literacia familiar; Construção de atividades de articulação entre casa e escola. Módulo 6: Avaliação e Reflexão (4 horas): Apresentação das atividades desenvolvidas e aplicadas no grupo das crianças; Reflexão e discussão sobre a prática educativa.

Metodologias

Ao longo das sessões, deste curso de formação, serão predominantemente teórico-práticas, envolvendo a exposição de pressupostos teóricos, bem como a discussão de casos, o roleplaying e a dinamização das atividades a implementar no jardim de infância e incluindo: aspetos teóricos relevantes, subjacentes aos domínios a trabalhar nas atividades; planificação conjunta das atividades incluindo os objetivos, recursos, estratégias, descrição e procedimentos de monitorização das atividades. As dinâmicas serão desenvolvidas tanto nas salas simultâneas como na sala principal (para reflexão e partilha em grande grupo). Os formandos aplicarão, nos seus contextos educativos, os materiais e estratégias delineados, monitorizando-se os resultados dessa aplicação, procedendo-se a eventuais reformulações que sejam necessárias tendo em vista posteriores utilizações.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1. Azevedo, N. (2017). Literacia e Numeracia: Práticas Emergentes em Contexto Familiar. Porto Editor 2. Baptista, M., & Leite, C. (2011). Literacia emergente e o papel do educador de infância. In: Revista Portuguesa de Educação, 24(1), 45-67. 3.Campos, M. M. (2007). 4.Carvalho, P. (2016). Práticas pedagógicas para a promoção da numeracia emergente. In: Educação, Sociedade & Culturas, 47, 115-132. 5. Correia, A. S., & Pinto, M. (2017). Desenvolvimento da literacia emergente na educação pré-escolar: práticas educativas e impacto no sucesso escolar. Porto Editora.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Paula Alexandrina Ribeiro Allen

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A igualdade de género (IG) é um princípio fundamental que promove a equidade de oportunidades, direitos e responsabilidades entre todas as pessoas, independentemente do seu género. Esse conceito abrange diversas áreas da vida, incluindo educação, trabalho, saúde, política e Direitos Humanos. A IG na educação assegura que crianças e jovens, tenham acesso igual a oportunidades educacionais. Isso inclui, entre outros, garantir o acesso igual: eliminar barreiras que impedem o acesso de meninas e mulheres à educação; garantir um currículo inclusivo: promover materiais educativos que representem todos os géneros de maneira equilibrada e inclusiva; e garantir um ambiente seguro: criar um ambiente escolar seguro e acolhedor para todos os géneros, livre de discriminação e assédio. Sendo que a comunidade escolar inclui também pessoas adultas profissionais, a IG procura eliminar a discriminação de género e promover oportunidades iguais, nomeadamente, entre outros, assegurar que todos os géneros tenham as mesmas oportunidades de crescimento e desenvolvimento na carreira e implementar políticas que ajudem a equilibrar trabalho e vida pessoal, como licenças parentais e horários flexíveis. A IG é fundamental para a realização plena dos Direitos Humanos, nomeadamente no combate à violência de género (VG), na garantia de direitos reprodutivos e tratamento justo e igual perante a lei e a justiça. A IG é essencial para a construção de uma sociedade justa e equitativa. Envolve a eliminação de barreiras e preconceitos que limitam as oportunidades e direitos de qualquer género, promovendo assim um ambiente onde todos possam prosperar de maneira igualitária.

Objetivos

- Facilitar o (re)conhecimento e aplicação de diferentes conceitos associados à IG; - Promover o conhecimento do enquadramento histórico cultural que alicerça as assimetrias de género; - Conhecer e debater evidências estatística na (des)IG; - Refletir e discutir as assimetrias de género; - Refletir e discutir sobre o impacto da educação na transgeracionalidade dos PG; - (Re)conhecer as tipologias da VG (RE)conhecer o enquadramento legal da VG; - Refletir sobre as implicações dos discursos sociais sobre a VGI ; - Problematizar as limitações/obstáculos ao combate à VGI em PT; - (Re)Conhecer práticas e discursos de discriminação; - Facilitar a identificação e definição de conceitos para a IG; - Promover a perceção da comunicação como veículo de transmissão de valores, crenças e atitudes; - Promover o reconhecimento das diferenças entre formas de comunicação discriminatórias, neutras e sensíveis ao género; - Caracterizar a VG e a VD; - Refletir sobre os modelos de intervenção psicossocial; - Enquadrar a VG ; Problematizar as especificidades da intervenção psicossocial com vítimas; - Analisar e discutir casos práticos à luz dos conhecimentos e competências adquiridas.

Conteúdos

. Módulo 1: - Igualdade de Género Definições e conceitos associados à IG; - Enquadramento histórico-cultural da IG; - Evidências Empíricas e Estatísticas; - Educação para a igualdade; - Ferramentas para promoção da igualdade Conceptualização da violência de género. - Enquadramento sociocultural da violência de género; - Tipologias da violência de género e seu enquadramento legal; - A realidade da VGI na Europa e em Portugal; - Características da VGI; - A violência no namoro; - Discursos sociais sobre a VGI; - Limitações/obstáculos ao combate à VGI em Portugal . . Módulo 2: - Linguagem Inclusiva Conceitos-chave para a igualdade de género; - A comunicação como veículo de transmissão de valores, crenças e atitudes; - Formas de comunicação discriminatórias, neutras e sensíveis ao género. . Módulo 3: - Violência Doméstica e Violência de Género contra crianças e jovens; - Tipologias, processos, dinâmicas, consequências e implicações da violência de género e a violência doméstica; - Modelos de intervenção psicossocial junto de vítimas de violência de género e de violência doméstica e os seus princípios reguladores; - Violência de género e violência doméstica a nível sociocultural e legal, numa perspetiva evolutiva, e analisar as suas políticas públicas; - Especificidades da intervenção psicossocial com vítimas de violência de género e violência doméstica crianças e jovens.

Metodologias

Para atingir os seus objetivos, o curso utilizará os seguintes métodos e recursos: As sessões serão teóricas e serão utilizadas metodologias expositivas, interrogativas e ativas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos/as formandos/as e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Comissão para a Cidadania e para a Igualdade de Género. (2017) ; Guiões de informação, género e cidadania Centro de Estudos Judiciários. (2020); Violência Doméstica:Implicações Sociológicas, Psicológicas e Jurídicas do Fenómeno (2ª edição)Presidência do Conselho de Ministros. (1976); Carta das Nações Unidas - Declaração Universal dos Direitos Humanos in Constituição da República Portuguesa Comissão para a Cidadania e para a Igualdade de Género. (2023); Igualdade de Género em Portugal .Boletim Estatístico 2023 e Indicadores Chave 2023.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Gastão Fernando Silva Sousa

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Uma das áreas de intervenção regular do prof. de EF é o planeamento e organização de eventos desportivos escolares, tanto ao nível da turma, inter-turmas, escola ou agrupamento. A utilização de soluções no code, que automatizem procedimentos e tarefas, diminuindo o tempo que o prof. dedica à preparação das atividades, pode contribuir decisivamente para a qualidade e sucesso dos eventos. Os novos desenvolvimentos da tecnologias, nomeadamente nas soluções de IA, aliada a uma lacuna na formação contínua deste grupo disciplinar sobre a sua aplicação no planeamento e organização de eventos desportivos escolares, justifica a criação de um curso de formação específico que potencie a aplicação da tecnologia na prática docente em EF. Com este curso de formação, pretende-se que os formandos saibam implementar soluções digitais no code gratuitas no planeamento e organização de eventos desportivos, diversificando as suas estratégias e meios tecnológicos que têm à sua disposição, promovendo a participação e satisfação dos seus alunos e restante comunidade educativa.O CF procura diversificar a sua oferta formativa, antecipando a mudança tecnológica e o seu impacto na prática docente, considerando que é essencial adaptar a educação e a formação a novas realidades, nomeadamente ao nível dos novos contextos de comunicação e interação que obrigam a reequacionar e a adaptar papéis e funções de diferentes atores da comunidade escolar.

Objetivos

- Desenvolver competências técnicas e pedagógicas para: . Capacitar os prof. para a utilização de ferramentas digitais no planeamento e organização de eventos desportivos. - Melhorar a gestão de eventos desportivos escolares para: . Aprender a utilizar soluções digitais no code de gestão de eventos, para otimizar a organização. . Implementar sistemas de inscrição e comunicação online para promover a participação. - Promover a inclusão e acessibilidade para: . Desenvolver eventos desportivos inclusivos com o apoio de tecnologias digitais. . Garantir que todos os alunos, independentemente das suas capacidades, possam participar ativamente. - Avaliar os resultados para: . Utilizar ferramentas digitais para acompanhar e avaliar o desempenho dos alunos . . Fornecer feedback instantâneo e personalizado aos alunos e EE. - Promover a segurança para: . Utilizar tecnologia para garantir a prevenção ao nível da segurança dos alunos durante os eventos. - Melhorar a gestão do tempo para : . Automatizar tarefas administrativas e reduzir a necessidade de intervenção humana em tarefas repetitivas.

Conteúdos

. Módulo 1: Introdução ao planeamento de eventos desportivos escolares. Definição e importância dos eventos desportivos escolares: - Papel e tipologia dos eventos desportivos na educação física. - Benefícios para os alunos e comunidade escolar. - Etapas do planeamento de eventos. - Ferramentas digitais para o planeamento: introdução a soluções ,no code, gratuitas de gestão de eventos. .Módulo 2: Utilização de ferramentas digitais no planeamento. Soluções digitais gratuitas para a gestão de eventos: - Funcionalidades e vantagens. - Casos de estudo e exemplos práticos. - Soluções digitais de comunicação: - Utilização de plataformas de comunicação para coordenar equipas. - Ferramentas gratuitas de colaboração online. - Plataformas de inscrição e gestão de participantes: - Criação de formulários de inscrição online. - Gestão de listas de participantes e comunicação com os mesmos. . Módulo 3: Inovação pedagógica com recursos digitais. Metodologias inovadoras: - Gamificação de eventos desportivos. - Ferramentas digitais para a avaliação: - Soluções digitais de acompanhamento do desempenho. - Ferramentas de feedback instantâneo. - Inclusão e acessibilidade: - Desenvolvimento de eventos desportivos inclusivos. - Utilização de tecnologias para apoiar alunos com necessidades específicas. . Módulo 4: Gestão e acompanhamento de eventos desportivos escolares. Gestão logística: - Utilização de ferramentas digitais para a gestão de equipamentos e transporte. - Planeamento de horários e atividades. - Avaliação e feedback: - Ferramentas digitais para a avaliação do desempenho dos alunos. - Recolha de feedback dos participantes e comunidade educativa. . Módulo 5: Avaliação dos planos de implementação de ferramentas digitais no planeamento e organização de eventos desportivos escolares. Revisão dos planos de implementação: - Análise crítica dos planos desenvolvidos ao longo do curso. - Feedback dos colegas e formadores. Reflexão e autoavaliação: - Identificação de pontos fortes e áreas de melhoria. - Planeamento de ações futuras. Partilha de boas práticas: - Discussão sobre as melhores práticas identificadas. - Criação de uma rede de colaboração entre professores.

Metodologias

O curso decorre na modalidade de e-learning, recorrendo a plataformas de ensino online (Moodle) e de videoconferência (Zoom). O número de horas síncronas é de 15h, reservando 10h assíncronas para os formandos desenvolverem planos de implementação de ferramentas digitais no planeamento e organização de eventos desportivos. As sessões serão de cariz teórico-prático, baseadas em metodologias ativas e de projeto. Assim, os formandos, após o devido enquadramento teórico e a apresentação de casos práticos de implementação de ferramentas digitais em eventos desportivos, desenvolvem trabalho colaborativo e cooperativo, explorando as ferramentas apresentadas pelo formador. Tendo presente a especificidade de cada AE/ENA, cada formando irá procurar aplicar os conteúdos abordados e o trabalho colaborativo à realidade própria do seu contexto profissional.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Aizawa, K., Orr, M., Inoue, Y., Nagazumi, J., & Yoshida, M. (2023). Leveraging sport events for sustainable sport participation: how schools contribute to sport development through events. European Sport Management Quarterly, 23(3), 662-682. Glebova, E., Gerke, A., & Book, R. (2023). The Transformational Role of Technology in Sports Events. Sports Management in an Uncertain Environment, 21, Springer Nature Singapore, pp.169-187, Sports Economics, Management and Policy, ff10.1007/978-981-19-7010-8_8ff. ffhal-04363588f. Greenwell, T. C., Danzey-Bussell, L. A., & Shonk, D. J. (2024). Managing sport events. Human Kinetics. Marsden-Heathcote, J., & Langdon, J. (2018). Community sport event management. In Managing and developing community sport (pp. 109-125). Routledge.Ribeiro, Tiago & Correia, Abel. (2022). Gestão de Eventos Desporto: Um Guia para Gestão. 10.34623/pwxr-vj93. UNESCO & Loughborough University (2024). The Global State of Play: Report and Recommendations on Quality Physical Education. Paris, UNESCO.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Joana Rita Sousa

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso pretende proporcionar aos participantes o contacto e a prática de técnicas de criatividade úteis para o contexto de sala de aula. Propomos uma experiência de reflexão sobre a o papel de criatividade em sala de aula, bem como a criação e a prática de exercícios de pensamento criativo. O presente curso propõe-se a contribuir para o entendimento do que é o pensamento criativo e de como este pode ser uma ferramenta útil em sala de aula. Procuraremos conciliar aspetos teóricos e práticos que permitam aos formandos trabalhar as competências do pensamento crítico na sua sala de aula. O curso encontra-se alinhado com as orientações do Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (áreas de competência ): As competências na área de Pensamento criativo envolvem gerar e aplicar novas ideias em contextos específicos, abordando as situações a partir de diferentes perspetivas, identificando soluções alternativas e estabelecendo novos cenários. (p. 24)

Objetivos

O curso de formação apresenta os seguintes objetivos específicos: - Considerar abordagens teóricas à temática; - Refletir sobre os contributos do pensamento criativo na prática diária em sala de aula; - Identificar possibilidades de prática da criatividade em sala de aula; - Criar exercícios de pensamento criativo alinhados com conteúdos programáticos; - Refletir sobre o papel do pensamento criativo no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Refletir sobre o contributo do pensamento criativo para o ODS2030 #4 educação de qualidade; - Contribuir para o desenvolvimento profissional e pessoal dos professores.

Conteúdos

Apresentação do curso e dos participantes. 1h (síncrona) . Módulo I - O que é pensamento criativo? (4h = 2h síncrona + 2h assíncrona) - Abordagens possíveis (de Bono, Buzan, Fisher, Sátiro) - Mitos em torno da criatividade . Módulo II - A exploração e a consideração de alternativas (8h = 4h síncrona + 4h assíncrona) - Edward de Bono e o pensamento lateral - A proposta dos seis chapéus do pensamento - Exercícios de pensamento criativo. . Módulo III - Exercícios de pensamento criativo: o ginásio da criatividade (8h = 4h síncrona + 4h assíncrona) - Mapas mentais: a proposta de Tony Buzan - Exemplos de pensamento criativo em sala de aula. - Exercícios de pensamento criativo. . Módulo IV - Criar exercícios de pensamento criativo (4h= 2h síncrona + 2h assíncrona) - Como fazer o mesmo de maneira diferente? - Criação de exercícios de pensamento criativo com os alunos. . Avaliação da aprendizagem e da satisfação dos/as formandos/as. Horas síncronas: 13h / Horas assíncronas: 12h

Metodologias

Metodologias teóricas e práticas. O curso prevê, além da parte teórica e expositivo-dialógica, a prática de exercícios de pensamento criativo, em grande grupo, em pequenos grupos (sessões síncronas) e individualmente (sessões assíncronas). Serão propostos vários exercícios com vista à consolidação e prática dos conhecimentos partilhados nas sessões expositivas e nos materiais de apoio. Os exercícios podem ser utilizados ou adaptados como propostas para os/as formandos/as desenvolverem com os seus alunos /as suas alunas em sala de aula.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

BONO Edward de, Os Seis Chapéus do Pensamento, trad. port. de Tânia Ganho, col. Biblioteca Pergaminho Psicanálise / Psicologia, Cascais, Editora Pergaminho, Lda, 2005, 1ª ediçãoBONO Edward de, Ensine os Seus Filhos a Pensar, trad. port. de Filipe Duarte, col. Biblioteca Pergaminho Inteligência Emocional, Cascais, Editora Pergaminho, Lda, 2003, 1ª edição; BUZAN Tony, A Criança Inteligente, trad. port. de Ana Glória Lucas, Lisboa, Oficina do Livro, 2007, 1ª edição MARTINS Isabel Minhós; MATOSO Madalena, Como ver coisas invisíveis, Lisboa, Planeta Tangerina, 2022FISHER Robert; Creative Dialogue. Londres / Nova Iorque, Routledge, 2009

Anexo(s)

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Olga Margarida Paulo de Sá

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na atualidade, que se pretende uma Escola moderna, inovadora e exigente, são constantes os desafios para os profissionais da educação e saúde perante a diversidade de perfil dos alunos. Pretende-se que a individualidade de cada aluno seja respeitada e valorizada, contribuindo para o enriquecimento de todo um conjunto. Por este motivo, a presente formação procura dotar os formandos com conhecimento sobre os princípios e valores da Educação Inclusiva e Equitativa, estratégias de diferenciação pedagógica, medidas educativas, metodologias de avaliação e monitorização das aprendizagens, para que cada aluno possa intervir, participar, adquirir saber e desenvolver competências essenciais para a sua vida quotidiana, autodeterminação e autonomia. Importa atualizar o conhecimento científico, refletir sobre o mesmo, para o poder aplicar à prática profissional. Pelo facto de a legislação sobre Educação Inclusiva, em Portugal, ter sido implementada há quatro anos atrás, ainda surgem muitas dúvidas na sua operacionalização, por isso considera-se que será importante para os profissionais a oportunidade de terem acesso a conteúdos formativos atualizados, numa perspetiva universal, de refletirem conjuntamente, de produzirem conhecimento, e de terem acesso à partilha de experiências profissionais, que possam contribuir para uma prática educativa mais eficaz e coesa.

Objetivos

1. Reconhecer os princípios e valores que estão na base da Educação Inclusiva e Equitativa. 2. Apreender os conceitos basilares da Legislação da Educação Inclusiva em Portugal. 3. Relacionar as orientações internacionais sobre Educação e as políticas e práticas educativas aplicadas em Portugal. 4. Compreender o conceito de Necessidades Educativas Específicas. 5. Delinear propostas de intervenção pedagógica/definição de estratégias, de acordo com o perfil do aluno, e correlacionando com o processo de ensino-aprendizagem, atendendo ao Desenho Universal de Aprendizagem e o Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória. 6. Refletir sobre as medidas educativas a aplicar atendendo às necessidades do aluno. 7. Implementar mecanismos de avaliação e monitorização do processo educativo. 8. Refletir sobre o envolvimento da família no percurso educativo do aluno e sobre a continuidade do reforço da participação e aprendizagem em contexto familiar.

Conteúdos

1. Educação inclusiva 1.1 Princípios e valores da Educação Inclusiva e Equitativa 1.2 Diversidade individual e social 1.3 Equidade no acesso a uma Educação de Qualidade 1.4 Oportunidades Educativas 1.5 Valorização da diversidade 1.6 Princípio da não discriminação 2. Serviços, Sistemas e Políticas: documentos orientadores para a prática educativa (Unesco) 3. Necessidades Educativas Específicas 3.1 Fatores intrínsecos à criança 3.2 Interação entre fatores intrínsecos e fatores ambientais: facilitadores ou barreiras à atividade e participação 4. A Aprendizagem e a Participação 4.1 A aplicação de medidas educativas, tendo por base a legislação como suporte à aprendizagem e à inclusão: Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho e Portaria 116/2019, de 13 de setembro; 4.2 Abordagem Multinível e o Desenho Universal para a Aprendizagem; 4.3 Estratégias de diferenciação pedagógica e intervenção nos diversos contextos de aprendizagem; 4.4 A avaliação e a monitorização do processo educativo; 4.5 O envolvimento da Família no percurso educativo do aluno.

Metodologias

As sessões síncronas terão na sua base metodológica a apresentação científica de conceitos e desenvolvimento de conteúdos, fomentando o diálogo construtivo e a partilha de experiências profissionais. O formando terá oportunidade de participar ativamente através de dinâmicas de brainstorming, quizz, visualização de vídeos/músicas, análise de documentos/casos-exemplo e trabalhos de grupo. Nas sessões síncronas utilizar-se-á igualmente a metodologia THINK-PAIR-SHARE, no sentido de cada formando se dedicar a uma área temática para depois partilhar e colaborar com outros pares na reflexão, desenvolvimento do sentido crítico e construção de saber, que seja uma mais valia para a prática pedagógica/intervenção com o aluno. Nas sessões assíncronas privilegiar-se-á a pesquisa orientada, a reflexão e a elaboração de trabalhos individuais práticos (análise de casos e propostas de estratégias de intervenção, de acordo com o partilhado nas sessões síncronas). Em suma, a metodologia seguirá uma vertente teórico-prática.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação das atividades práticas (30%) - realização das atividades (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM 5. American Psychiatric Publishing Inc, Washington DC, abril de 2013.2. Apriani, E. (2016). Using The Think-Pair-Share (TPS) Strategy to Enhance Students. Reading Achievement of The Seventh Grade at MTsN Lumpatan.3. Claparède, Edouard (1920).L' ecole sur mesure. Genève: Payot.4. Colôa, Joaquim (2014). Avaliação para as aprendizagens de alunos com necessidades educativas especiais no 1º ciclo de ensino básico: da diversidade da avaliação à avaliação da diversidade. Universidade de Lisboa. Lisboa.5. Nóvoa, António (2009). Professores, Imagem do Futuro Presente. Educa. Instituto de Educação, Universidade de Lisboa. Lisboa.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Vanessa Esmeralda Rodrigues Pereira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No contexto educativo, convivem diversas pessoas com necessidades, interesses e potencialidades específicas, nem sempre sendo fácil compreender e responder adequadamente às necessidades de cada um. Para promover um ambiente pacífico e de convivência cooperativa neste mesmo contexto, é fundamental saber escutar ativamente os outros, nomeadamente as crianças e jovens, e compreender as suas necessidades. É, igualmente, essencial saber expressar e partilhar as suas próprias necessidades. Como referiu Marshall Rosemberg, todas as ações/comportamentos são baseados em necessidades humanas, que todos procuramos preencher. De facto, compreendendo as necessidades uns dos outros, as relações são mais satisfatórias e profundas, permitindo consequentemente maior bem-estar e sucesso. Tanto o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória como a Educação para a Cidadania e o Plano 21/23 Escola +, realçam a importância do desenvolvimento de diversas competências pessoais, como a comunicação, o pensamento crítico e criativo, a resolução de problemas, a colaboração, o relacionamento interpessoal, o desenvolvimento pessoal e a autonomia, o bem-estar e a saúde, etc. Para conseguir promover estas competências nas crianças e jovens, é essencial explorar e desenvolver as mesmas. Neste sentido, nesta ação de formação, pretende-se promover competências de comunicação, nomeadamente assertiva e não violenta, relacionais e de gestão e mediação de conflitos. Estas competências irão facilitar a gestão das relações dentro e fora da sala de aula e promover maior bem-estar e sucesso de toda a comunidade educativa.

Objetivos

- Caracterizar a convivência cooperativa no contexto educativo; - Reconhecer os problemas de convivência neste mesmo contexto; - Atuar de forma adequada em relação aos mesmos; - Caracterizar o conflito e as emoções associadas; - Gerir as mesmas; - Reconhecer a importância da autorregulação emocional; - Valorizar esta cultura de convivência para a transformação positiva dos conflitos; - Reconhecer a importância do desenvolvimento de competências facilitadoras do relacionamento interpessoal para a gestão das relações dentro e fora da sala de aula e o maior bem-estar e sucesso; - Comunicar de forma assertiva, não violenta e na mensagem no "eu"; - Ter uma atitude compreensiva-empática; - Escutar ativamente; - Compreender a motivação e as estratégias motivacionais; - Proporcionar maior perceção de autoeficácia; - Valorizar o compromisso e a colaboração com estilos de gestão de conflitos; - Mediar conflitos.

Conteúdos

-Sessão de trabalho síncrona nas salas em simultâneo e em grande grupo . Apresentação da ação de formação, dos parâmetros de avaliação, dos objetivos da ação de formação e do grupo de formação (formandos e formadora); . Convivência cooperativa no contexto educativo; . Problemas de convivência neste mesmo contexto; . Atuação adequada em relação aos mesmos; -Sessão de trabalho síncrona nas salas em simultâneo e em grande grupo . Conflito e emoções associadas; Gestão das mesmas; . Autorregulação emocional; . Valorização desta cultura de convivência para a transformação positiva dos conflitos; - Sessão de trabalho em pequenos grupos assíncrona - Sessão de trabalho síncrona nas salas em simultâneo e em grande grupo . A Importância do desenvolvimento de competências facilitadoras do relacionamento interpessoal para a gestão das relações dentro e fora da sala de aula e o maior bem-estar e sucesso; . Comunicação assertiva, não violenta e na mensagem no "eu"; . Atitude compreensiva-empática; . Escuta ativa; - Sessão de trabalho em pequenos grupos assíncrona; - Sessão de trabalho síncrona nas salas em simultâneo e em grande grupo . Motivação e estratégias motivacionais; . Perceção de maior autoeficácia; . Valorização do compromisso e da colaboração com estilos de gestão de conflitos; - Sessão de trabalho em pequenos grupos assíncrona; - Sessão de trabalho síncrona em grande grupo . Mediação de conflitos; . Partilha das reflexões finais; . Síntese; . Esclarecimento de dúvida; . Avaliação do curso de formação; . Conclusão da formação.

Metodologias

Ao longo das diferentes sessões de formação de tipologia teórico-prática e principalmente prática, serão valorizadas as interações e partilhas, recorrendo aos diferentes métodos e técnicas pedagógicas, nomeadamente aos métodos interrogativo (formulação de perguntas) e ativo (tempestade de ideias, estudo de casos, jogo de papéis, trabalhos individuais e de grupo, etc.), na sala principal e nas salas em simultâneo. As reflexões de grupo também serão registadas, recorrendo à ferramentas digitais. O recurso à vídeos facilitará, igualmente, a reflexão e a partilha no seio do grupo.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação das atividades práticas (30%) - realização das atividades (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art. 46.º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Gasda, G., Balzer, F., Childers, W., Nealy, A., Phelps, R. & Walters, R. (2005). Human relations development: A manual for educators. Boston: Allyn & Bacon.PINTO DA COSTA, Elisabete (2019). Mediação de Conflitos na Escola: da Teoria à Prática. Edições Universitárias Lusófonas. ROSÁRIO, Pedro (2005). Motivação e aprendizagem: uma rota de leitura. In M. Taveira (Coord.), Temas de Psicologia Escolar: Contributos de um projecto científico-pedagógico (pp. 23-60). Coimbra: Quarteto Editora. ROSEMBERG, M. (2021). Comunicação não violenta . O segredo para comunicar com sucesso. Alma em desenvolvimento. TORREGO, Juan Carlos (2001). Mediação de Conflitos em Instituições Educativas. Manual para Formação de Mediadores. Tradução José Carlos Eufrásio. Edições ASA.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Filipa Ferreira Dinis Monteiro de Sousa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No século XXI, surge imperiosa a adaptação da educação a um paradigma cada vez mais tecnológico. Uma transição digital bem-sucedida implica, centralmente, sensibilizar professores para a inovação pedagógica e dotá-los de conhecimentos que lhes permitam incorporar aspetos tecnológicos nas suas práticas educativas, criando assim uma ponte entre a aprendizagem e os interesses dos seus alunos. O crescente interesse dos jovens por videojogos, torna-os um recurso particularmente apelativo e capaz de suscitar o interesse dos alunos. Mais, alguns videojogos apresentam características particulares que, quando integrados em práticas pedagógicas bem estruturadas, os tornam recursos educativos mediadores de aprendizagens significativas, através do designado game-based learning (GBL). A área da cidadania e do desenvolvimento moral é central na formação de novas gerações e, a par da tecnologia, é listada como competência-chave para o século XXI, que a escola deve privilegiar. Sendo que muitos videojogos são, eles mesmos, desafiadores do desenvolvimento moral dos jovens, é legítima a questão de como estes podem ser encarados no contexto educativo. Esta formação pretende sensibilizar para as potencialidades que certos videojogos oferecem no contexto educativo: aborda conhecimentos teóricos e científicos que fundamentam a prática do GBL com videojogos e oferece aos professores linhas orientadoras para a sua implementação, designadamente na área do desenvolvimento cívico, ético e moral.

Objetivos

Objetivo geral: - Sensibilizar para a importância de práticas educativas inovadoras e dar a conhecer as potencialidades do GBL, nomeadamente com recurso a videojogos para desenvolvimento cívico, ético e moral dos alunos Objetivos específicos: - Diferenciar os conceitos de gamificação e game-based learning - Identificar aspetos teóricos e científicos subjacentes ao game-based learning - Entender o videojogo como recurso tecnológico mediador de aprendizagem - Refletir sobre o papel da tecnologia e do game-based learning na formação cívica, ética e moral - Reconhecer boas práticas para implementação de game-based learning em contexto educativo

Conteúdos

1. Game-based learning: aprendizagem e videojogos (2 horas letivas síncronas+1 hora de atividade autónoma assíncrona) 1.1. Diferença entre gamificação e game-based learning 1.2. Perspetivas científicas sobre game-based leaning 1.3. Videojogos como instrumentos de mediação para a aprendizagem 2. Videojogos como recurso educativo (2 horas letivas síncronas+3 horas de atividade autónoma assíncrona) 2.1. Diferenças entre videojogos e outros recursos educativos 2.2. Princípios facilitadores da aprendizagem nos videojogos 3. Design de ambientes de aprendizagem multidimensionais (2 horas letivas síncronas+2 hora de atividade autónoma assíncrona) 3.1. Importância de um ambiente de aprendizagem multidimensional 3.2. Dimensões a considerar na conceção de um bom ambiente de aprendizagem 4. Videojogos, ética, moral e cidadania (2 horas letivas síncronas+2 horas de atividade autónoma assíncrona) 4.1. Cidadania e consciência social 4.2. Diferença entre ética e moral 4.3. Desenvolvimento moral 4.4. Contribuição dos videojogos para a reflexão ética e moral 5. Game-based learning e envolvimento disciplinar produtivo (EDP) (2 horas letivas síncronas+1 hora de atividade autónoma assíncrona) 5.1. Definição de denvolvimento disciplinar produtivo 5.2. Princípios orientadores para a criação de ambientes de aprendizagem facilitadores de EDP 5.3. Criação de um ambiente de EDP com recurso a GBL 6. Videojogos, diálogo e jogo transformativo (2 horas letivas síncronas+1 hora de atividade autónoma assíncrona) 6.1. O conceito de jogo transformativo 6.2. O papel do posicionamento numa tarefa de GBL 6.3. Extensão do jogo transformativo na prática pedagógica de GBL 7. Design de práticas educativas com recurso a videojogos (2 horas letivas síncronas+1 hora de atividade autónoma assíncrona) 7.1. Orientações e boas práticas numa atividade GBL 7.2. Aspetos a evitar e/ou a promover na conceção e implementação de GBL 7.3. Considerações finais sobre o uso de GBL em contexto educativo.

Metodologias

- As sessões letivas decorrerão em modalidade síncrona online, uma vez por semana. - As sessões mencionadas no ponto anterior terão cariz essencialmente teórico, mas realizar-se-ão recorrendo a metodologia expositiva/participada, visando o envolvimento dos formandos nos tópicos em questão. - Cada sessão letiva síncrona online será seguida de uma atividade autónoma proposta na própria sessão, onde os formandos poderão aplicar ou verificar os conhecimentos adquiridos na sessão anterior. - A atividade autónoma proposta numa sessão deverá sem cumprida de forma assíncrona pelos formandos até à data da seguinte sessão síncrona.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 1 a 10 valores correspondente a menções qualitativas. Serão consideradas como componentes de avaliação: o trabalho realizado nas sessões síncronas e assíncronas. A avaliação depende ainda do relatório final individual que explicite e avalie o percurso realizado pelo formando ao longo da ação de formação e que dê conta das suas reflexões críticas no que respeita aos conteúdos da ação. Os registos de avaliação dos formandos atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando baseiam-se na - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Bento, M. (2021). Oportunidades educativas da integração digital em cenários de gamificação e jogos digitais. In D. Gonçalves, G. Gomes de Menezes, J. Fernández Rodríguez, C. Ricoy Lorenzo, M. Castro Rodríguez, S. López Gomez, J. Rodríguez Rodríguez & X. Cid Fernández (Eds.) Atas do V congresso internacional - Fenda digital: videojogos, a ludificação e a aprendizagem baseada em jogos (26-35). ESEPF. http://hdl.handle.net/20.500.11796/3104Ramos, D. K. (2008). A escola frente ao fenômeno dos jogos eletrônicos: aspectos morais e éticos. Renote: Novas tecnologias na educação, 6(2), 1-10. https://doi.org/10.22456/1679-1916.14512Sampaio, F.J. (2021). Videogames, jogos digitais e aprendizagem uma concepção teórica à luz de Vygotsky. Revista Científica Fundação Osorio, 6(1), 55-7. http://ebrevistas.eb.mil.br/rcfo/article/view/8921Teixeira, L. F. B. (2008). Videojogos: Um (novo) média para a educação. Revista Portuguesa de Pedagogia, 42(3), 37-53. https://doi.org/10.14195/1647-8614_42-3_3Zambon, P. S. (2013, agosto 6-8). Games enquanto mídia: um novo horizonte interativo para a cidadania. IX Conferência Brasileira de Mídia Cidadã e IV Conferência Sul-Americana de Mídia Cidadã. Curitiba, Paraná, Brasil. https://abpcom.com.br/wp-content/uploads/2020/04/Games-enquanto-m%C3%ADdia-um-novo-horizonte-interativo-para-a-cidadania.pdf.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Ana Paula Rocha

Destinatários

Professores de Ensino Básico - 120: Inglês, 220: Francês, 210: Inglês do Secundário - 320: Francês, 330: Inglês, 340: Alemão, 350: Espanhol

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Ensino Básico - 120: Inglês, 220: Francês, 210: Inglês do Secundário - 320: Francês, 330: Inglês, 340: Alemão, 350: Espanhol. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Ensino Básico - 120: Inglês, 220: Francês, 210: Inglês do Secundário - 320: Francês, 330: Inglês, 340: Alemão, 350: Espanhol.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A integração da Inteligência Artificial (IA) na educação tem vindo a ganhar relevância, abrindo portas a um leque de possibilidades inovadoras para o ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. Através da personalização da aprendizagem e da otimização do tempo docente, a IA pode contribuir significativamente para a melhoria dos resultados de aprendizagem. Se for articulada com outras tecnologias educacionais, como plataformas de aprendizagem online, sistemas de gestão e ferramentas de comunicação, oferece aos professores ambientes de ensino mais completo e eficaz. Nesta medida é crucial que os professores estejam preparados para incorporar ferramentas de IA nas suas práticas, de forma pedagógica e ética. Uma vez que o ensino híbrido ganhou relevância, na medida em que as salas de aula se expandem para além das suas fronteiras físicas, a IA pode facilitar a implementação de modelos que promovem o acesso à educação de qualidade para todos os alunos. Por outro lado, a IA oferece a oportunidade de os docentes se libertarem da automação de tarefas repetitivas, gerando tempo para que se concentrem em atividades mais importantes, criativas, de suporte individualizado aos alunos e para que se dediquem a atividades que exigem maior interação humana, apoios individualizados e resolução de problemas complexos. Esta ação justifica-se na formação contínua dos profissionais dos grupos de recrutamento do Ensino Básico - 120: Inglês, 220: Francês, 210: Inglês, e do Secundário - 320: Francês, 330: Inglês, 340: Alemão, 350: Espanhol, pela necessidade de promover a sua atualização, do recurso à IA generativa, no apoio à execução das orientações curriculares.

Objetivos

Com esta ação pretende-se transversalmente: - Compreender os principais conceitos da IA generativa e o seu potencial para a educação. - Promover a reflexão em torno das ferramentas gratuitas com IA generativa. - Identificar ferramentas de IA adequadas ao ensino híbrido de línguas estrangeiras (LE). - Implementar ferramentas de IA de forma eficaz para personalizar a aprendizagem, aumentar o empenho dos alunos e melhorar os resultados de aprendizagem em LEs. - Refletir criticamente sobre as implicações éticas e sociais do uso da IA na educação. - Apoiar os docentes na conceção pedagógica, crítica e criativa, de materiais didáticos, com recurso à IA. - Dotar os docentes de estratégias de libertação da automação de tarefas repetitivas e adoção da monitorização e avaliação formativa do desempenho das competências dos alunos. - Ajudar os professores a dominar o uso da tecnologia para que tenham vantagem competitiva e sejam capazes de oferecer experiências educacionais inovadoras e atraentes.

Conteúdos

Síncronas (15 horas): . Sessão 1 - 4:00 H (Ambientação; Apresentação; Componente teórico-prática: Conceito de IA generativa e o seu potencial para o ensino de LEs; Definição de ensino/aprendizagem híbrida; Engenharia dos Prompts; Chatbots) . Sessão 2 - 2:00H (Análise das implicações éticas e sociais do uso da IA no ensino de LEs; Código de conduta; Reflexão sobre Ferramentas de IA) . Sessão 3 - 2:00H (Reflexão sobre potencialidades e constrangimentos sentidos com Ferramentas de IA; Diagnóstico de necessidades na praxis) . Sessão 4 - 2:00H (Integração de ferramentas digitais adequadas à personalização da aprendizagem, aumento do empenho e melhoria dos resultados de aprendizagem nas LEs) . Sessão 5 - 2:00 H(Adoção de ferramentas digitais com IA como estratégia de monitorização e avaliação formativa do desempenho das competências dos alunos) .Sessão 6 - 3:00H (Reflexão crítica com base no Mural digital de partilha de produtos finais da ação; Avaliação das aprendizagens realizadas e da ação). Assíncronas (10 horas): . Sessão 1 - 2:00H (Aprofundamento dos conhecimentos adquiridos na sessão síncrona, para desenvolvimento das competências digitais) . Sessão 2 - 2:00H (Aprofundamento e aplicação dos conhecimentos adquiridos na sessão síncrona, criando produtos digitais com as ferramentas apresentadas, preferencialmente ancorados em cenários reais do ensino da LE) . Sessão 3 - 2:00H (Aprofundamento e aplicação dos conhecimentos adquiridos na sessão síncrona, criando produtos digitais com as ferramentas apresentadas, preferencialmente ancorados em cenários reais do ensino da LE) . Sessão 4 - 2:00H (Aprofundamento e aplicação dos conhecimentos adquiridos na sessão síncrona, criando produtos digitais com as ferramentas apresentadas, preferencialmente ancorados em cenários reais do ensino da LE) . Sessão 5 - 2:00H (Aprofundamento e aplicação dos conhecimentos adquiridos na sessão síncrona, criando produtos digitais com as ferramentas apresentadas, preferencialmente ancorados em cenários reais do ensino da LE)

Metodologias

Este curso de formação desenvolver-se-á através de uma metodologia mista (15:00 Síncronas + 10:00 Assíncronas), combinando sessões síncronas e assíncronas, com recurso ao Zoom e à plataforma Moodle do CFAE. As sessões síncronas terão um carácter interativo, privilegiando a discussão, a partilha de experiências e a resolução de problemas. Os momentos teórico-práticos e de exemplificação das ferramentas, em contextualização pedagógica, serão alternados com a exposição de conteúdos e oportunidades de reflexão, gerada a partir das tarefas realizadas colaborativa e cooperativamente em grupo. As sessões assíncronas serão espaços de aprofundamento e aplicação dos conhecimentos, para desenvolvimento das competências digitais, preferencialmente ancorados em cenários reais, decorrendo ao próprio ritmo e no acesso a fóruns de exposição de dúvidas. Aplicar-se-ão questionários, chuva de ideias, entre outras estratégias. Todos os participantes irão trabalhar proactivamente e partilhar os produtos digitais, construídos nas sessões assíncronas, num mural que será alvo de análise e avaliação formativa.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 1 a 10 valores correspondente a menções qualitativas. Serão consideradas como componentes de avaliação: o trabalho realizado nas sessões síncronas e assíncronas. A avaliação depende ainda do relatório final individual que explicite e avalie o percurso realizado pelo formando ao longo da ação de formação e que dê conta das suas reflexões críticas no que respeita aos conteúdos da ação. Os registos de avaliação dos formandos irão atender a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando baseando-se na: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Cardoso, T. M. L., Bastos, G., Pestana, F., Rocha, A. P., Casanova, M. P., & Beaton, M. (2023). Digital learning to (re)imagine a positive direction for post-COVID education: European perspectives. In A. Chova, A. Martínez, & I. Torres (Eds.), EDULEARN23 Proceedings (pp. 4053-4057). IATED Academy. DOI: https://doi.org/10.21125/edulearn.2023.1088. Casanova, M. P. & Rocha, A. P. (2022). Ética nas comunidades de investigação. In J. Paz (Ed.) (2022). Ética e Investigação no Digital (pp.10-19). LE@D, Universidade Aberta. DOI: https://doi.org/10.6084/m9.figshare.23245727OECD-Education International (2023), Opportunities, Guidelines and Guardrails on Effective and Equitable Use of AI in Education, OECD Publishing, Paris. Rocha, A.P., & Casanova, M.P. (2023). Digital Approach to teach creative writing with secondary student learners of English. In LLT Journal: A Journal on Language and Language Learning, 26, n. 2, 605-619 . DOI: https://doi.org/10.24071/llt.v26i2.6569. Rocha, Ana Paula; Oliveira, Isolina; Amante, Lúcia. (2019). Um estudo sobre formação de professores no modelo b-learning para a adoção da avaliação formativa digital. In Torres, Patrícia; Amante, Lúcia. Educação e tecnologias web. Contributos de pesquisa luso-brasileiros. Cap. 7. APPRIS. Brasil. http://hdl.handle.net/10400.2/7234.

Anexo(s)

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Maria Clara Araújo Alves

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Implementar e contextualizar os currículos tem hoje uma renovada urgência, dada a diversidade cultural que atualmente caracteriza os ambientes escolares, intensificada pelas dinâmicas de globalização (Gimeno Sacristán, 2011). Este é, provavelmente, um dos maiores desafios colocados à escola pública contemporânea, uma vez que a diversidade coloca os docentes perante crianças, jovens e famílias com escolhas, interesses, expetativas e padrões de valor cultural muito diversificados. A investigação realizada em educação tem revelado de forma consistente que o não reconhecimento desta diversidade no trabalho realizado nas aulas anda de mãos dadas com o desinteresse e a desmotivação dos alunos, para além de constituir uma situação curricularmente injusta que dificulta a concretização da igualdade de oportunidades para muitos estudantes (Torres Santomé, 2011). Para dar resposta a este contexto podemos tomar como referência os objetivos fixados no Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar (PNPSE), esta ação insere-se num esforço conjunto, de modo a responder mais eficazmente à resolução dos problemas, às fragilidades e aos desafios contextuais, já referidos,versando - neste caso e genericamente - as práticas colaborativas dos professores e seu contributo para e no sucesso educativo dos alunos. Com efeito, as orientações do último relatório produzido pela equipa de Avaliação Externa das Escolas salientam a supervisão da prática pedagógica, a diferenciação pedagógica, o planeamento e a articulação curriculares e o trabalho colaborativo entre docentes como essenciais à melhoria da qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem.

Objetivos

1. Refletir sobre os normativos legais em vigor, nomeadamente quanto às medidas de promoção de sucesso escolar, nomeadamente quanto às modalidades de colaboração; 2. Identificar e reequacionar (novas) dinâmicas de trabalho entre docentes com vista à promoção do sucesso educativo dos alunos; 3. Desenvolver processos de observação colaborativa de aulas e de partilha e discussão de experiências, numa ótica de aprendizagem profissional colaborativa; 4. Conceber, implementar e avaliar experiências de (re)criação e contextualização curricular ancoradas nos pressupostos teóricos e práticos da integração curricular.

Conteúdos

Esta formação contribui para a construção de práticas significativas de mudança na sala de atividades/aula, com vista à (re)criação e contextualização do currículo num ambiente colaborativo. Assim, pretende-se: 1. Refletir sobre os normativos legais em vigor, nomeadamente quanto às medidas de promoção de sucesso escolar, nomeadamente quanto às modalidades de colaboração; 2. Identificar e reequacionar (novas) dinâmicas de trabalho entre docentes com vista à promoção do sucesso educativo dos alunos; 3. Desenvolver processos de observação colaborativa de aulas e de partilha e discussão de experiências, numa ótica de aprendizagem profissional colaborativa; 4. Conceber, implementar e avaliar experiências de (re)criação e contextualização curricular ancoradas nos pressupostos teóricos e práticos da integração curricular. CONTEÚDOS DA AÇÃO . Desafios contemporâneos, saberes básicos dos cidadãos no século XXI e "Escola Nova". . Educação com todos e promoção do sucesso educativo . Princípios da escola inclusiva e da diferenciação pedagógica . Culturas docentes: do individualismo à (individualidade da) colaboração . Trabalho com pares profissionais e/ou técnicos especializados, alunos, envolvimento parental e parcerias com entidades locais: colaboração ou colegialidade artificial? . O Trabalho Colaborativo e a Articulação Curricular . Uma nova conceção e organização do conhecimento escolar - As dimensões da articulação curricular - A articulação curricular: as etapas de um projeto curricular integrador . Construção, implementação e avaliação do projeto de articulação curricular . Em busca de uma praxis . Articulação dos centros organizadores identificados durante a planificação colaborativa com as orientações curriculares e programas . (re)criar o currículo . Modelos e instrumentos de avaliação.

Metodologias

Trabalho / 15 horas Trabalho síncrono As sessões destinam-se a: - analisar e discutir os conteúdos, clarificar e aprofundar conceitos; - planificar sessões de observação colaborativa interpares; - refletir sobre as práticas pedagógicas e as reflexões realizadas sobre estas; - apoiar os formandos na construção de um projeto de (re)criação e contextualização do currículo; - apoiar os formandos na definição de processos de instrumentos de monitorização e avaliação das experiências de (re)criação e contextualização do currículo. Trabalho Autónomo / 10 horas / trabalho assíncrono O período de trabalho autónomo destina-se a: - realização de leituras e reflexões sobre as práticas (próprias e observadas) - construção de um projeto de (re)criação e contextualização curricular ancorado nos pressupostos teóricos e práticos da articulação curricular e do trabalho colaborativo.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: -Participação ativa, dinâmica qualificada (itens de observação semi-estruturada) -30%; -Trabalhos e/ou recursos materiais produzidos (qualidade, aplicabilidade) -30%; -Reflexão crítica, individual, sobre a formação vivenciada - 40%.

Bibliografia

Apple, M. W. & Bean, J. (2000). Escolas democráticas. Porto: Porto Editora.Silva, C. (2016). Inovação curricular, formação de professores e melhoria da escola: o referencial do projeto PROCUR. Santo Tirso: De Facto Editores.Torres Santomé, J. (2011). Justicia curricular. El cabalo de Troya de la cultura escolar. Madrid: Ediciones Morata.Gimeno Sacristán, J. (2011). Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Edicones Morata.HARGREAVES A. (1998). Os professores em tempos de mudança: o trabalho e a cultura dos professores na idade pós-moderna. Lisboa: McGraw-Hill.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Marta Gomes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As Bibliotecas Escolares deparam-se com novos recursos humanos, professores bibliotecários, professores com algumas horas na equipa e assistentes operacionais ou técnicos, sem conhecimentos na área da biblioteconomia. O serviço de referência é essencial para uma biblioteca escolar, cujo papel principal é apoiar a comunidade escolar, em estratégias de pesquisa de informação. Esta formação é primordial para os recursos humanos das Bibliotecas Escolares porque necessitam de estratégias para gerir um serviço de referência.

Objetivos

Globais: - No final da ação os formandos serão capazes de aplicar os princípios e técnicas necessárias para gerir um serviço de referência numa biblioteca. Específicos: - Definir as estratégias para gerir um serviço de referência; - Obter ferramentas para a entrevista; - Estratégias no serviço de referência presencial e virtual; - Direitos de autor e conexos; - Exercícios práticos.

Conteúdos

. Definir as estratégias para gerir um serviço de referência - 2 horas . Obter ferramentas para a entrevista - 5 horas . Estratégias no serviço de referência presencial e virtual - 5 horas . Direitos de autor e conexos - 3 horas . Exercícios práticos - 10 horas

Metodologias

O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente E-Learning. - Definir as estratégias para gerir um serviço de referência - sessão teórica - Obter ferramentas para a entrevista - sessão teórica/prática - Estratégias no serviço de referência presencial e virtual – sessão teórica/prática - Direitos de autor e conexos - sessão teórica

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares (2024); Serviço de referência nas bibliotecas escolares: orientações. Lisboa: Rede de Bibliotecas Escolares - Ministério de Educação. https://www.rbe.mec.pt/np4/file/598/servico_referencia.pdf; Mangas, Sérgio F. A, (2007). Como planificar e gerir um serviço de referência. Biblios, 28, p. 1-31. http://eprints.rclis.org/12155/1/smangas1.pdf.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Ana Maria Lopes dos Reis Ferreira

Zélia Maria Lopes Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os DL nº 54 e 55 comportam a exigência de alterações estruturais na Escola, no sentido do desenvolvimento de contextos mais inclusivos. Estas alterações estruturais têm o seu cerne na sala de aula e nas práticas dos professores. Por isso, as razões justificativas desta proposta de formação que apresentamos, dedicada à operacionalização das medidas previstas no âmbito da Intervenção Multinível, assentam nas seguintes constatações: - O Decreto-Lei nº 54/2018 refere que as opções metodológicas subjacentes assentam na diferenciação pedagógica e na Intervenção Multinível; - O Decreto-Lei nº 55/2018 refere a abordagem multinível como opção metodológica, que permite o acesso ao currículo ajustada às potencialidades e dificuldades dos alunos (artigo 3º); - Esta é uma metodologia que obriga a um trabalho de reflexão de modo a que seja possível reestruturar a sala de aula, para que sejam criados contextos mais dinâmicos e promotores de aprendizagens diferenciadas e mais efetivas; - É uma metodologia sustentada por argumentos cientificamente comprovados, nomeadamente no âmbito da neuropsicologia; - Assenta numa ideia de modelo curricular flexível, defendida pelos suportes legais de ação e intervenção da Escola; - Promove e orienta o acompanhamento e monitorização sistemática da eficácia do contínuo das medidas de intervenção implementadas; - Assenta em princípios de educabilidade universal, equidade, inclusão, personalização, flexibilidade, autodeterminação e interferência mínima.

Objetivos

- Conhecer modelo de escola Inclusiva - Enquadramento e conceito; - Conhecer a abordagem Multinível- Conceitos dinâmicos e estruturantes da metodologia multinível; - Verificar a articulação entre documentos legais: DL nº 54 e DL nº 55; - Reconhecer as potencialidades do modelo metodológico apresentado; - Compreender as dimensões e dinâmicas dos contributos da neurociência e como podem ser reconhecidos e aplicados aos processos de ensino; - Conhecer e compreender as formas de operacionalização de cada grupo de medidas (universais, seletivas e adicionais); - Construir formas de operacionalização dos diversos grupos de medidas para os diferentes níveis de ensino.

Conteúdos

a) A sala de aula, hoje e no futuro, a urgência da mudança; b) Educação Inclusiva, o direito e o dever de participação de todos e de cada um; c) A abordagem multinível numa lógica de intervenção continuada e parte de um processo de trabalho colaborativo e cooperativo na sala de aula, tendo em vista a aprendizagem de todos, respeitando singularidades, valorizando os interesses e atendendo às necessidades de cada aluno; d) Funções e papel do professor, privilegiando uma intervenção compreensiva; e) Dimensões de um planeamento flexível na sala de aula: implementação de trabalho colaborativo e cooperativo entre docentes no processo de planeamento; f) Dimensões de ação em sala de aula: implementação de trabalho colaborativo e cooperativo entre alunos em turma; g) Intervenção multinível: porquê, quando e como; h) Produção de materiais que facilitem a operacionalização das medidas universais, seletivas e adicionais.

Metodologias

As atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico e teórico-práticas, com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos da prática pedagógica. Como forma de comunicação privilegiar-se- à o recurso ao Zoom. Como apoio será utilizada a plataforma moodle ou teams de forma a facilitar o acesso a toda a informação e permitir a partilha dos trabalhos realizados entre os formandos.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões de formação (20%) - Realização das atividades práticas (50%) - Relatório final de reflexão crítica (30%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Agência Europeia para as Necessidades Especiais e Educação Inclusiva. (2014). Cinco mensagens-chave para a educação inclusiva. Colocar a teoria em prática. Odense, Dinamarca: https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Five_Key_Messages_for_Inclusive_Education_PT.pdfKATZ, J. (2013, May). The three-block model of universal design for learning Implementation in a high school. Canadian Journal of Educational Administration and Policy, 141.Pereira, F & all (2018) Para um Educação Inclusiva :Manual de Apoio à Prática: DGE, Ministério da Educação. Vaz, Paula Marisa Fortunato (2019). A abordagem multinível para uma educação inclusiva: Desafio e oportunidades. Decreto-Lei nº 54/2018 e Decreto-Lei nº 55/2018

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 85€ TRANSFERENCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM. ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal. Caso pretenda envio, por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Ana Manuela Faria Salgado

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação desempenha um papel primordial na promoção da justiça social, equidade e cidadania democrática. Por conseguinte, numa escola inclusiva assume-se a igualdade de oportunidades como condição para o sucesso educativo de todos os alunos, ao longo da escolaridade obrigatória. É, pois, indispensável assegurar o acesso à educação dos alunos que não tenham o Português como língua materna ou que não tenham tido o Português como língua de escolarização. O Despacho nº. 2044/2022 prevê medidas específicas, particularmente no apoio à aprendizagem da língua portuguesa, como objeto de estudo e como língua de escolarização, através da oferta da disciplina de Português Língua Não Materna (PLNM), nos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, assim como nos cursos científico-humanísticos, nos cursos artísticos especializados do ensino secundário e nos cursos profissionais, no desígnio de assegurar a todos os alunos cuja língua materna não é o Português condições equitativas de acesso ao currículo e ao sucesso educativo, independentemente da sua língua, cultura, condição social, origem e idade. Esta ação de formação tem cabimento no plano de atividades, porquanto subsiste a necessidade de formação dos agentes educativos, no sentido de assegurarem condições equitativas de acesso ao currículo e ao sucesso educativo. Concretamente, importa capacitar os educadores e professores para garantirem o apoio aos alunos cuja língua materna não é o Português.

Objetivos

- Estruturar conhecimentos permitindo a clarificação de conceitos relativos à inclusão; - Tomar consciência das mudanças para promover condições equitativas de acesso ao currículo; - Fomentar a implementação de medidas de integração efetiva dos alunos migrantes e refugiados no sistema educativo português; - Adquirir conhecimento dos normativos legais e documentos curriculares de referência sobre PLNM; - Analisar os princípios orientadores do funcionamento do PLNM - Desenvolver competências teóricas e práticas indispensáveis à implementação de medidas prospetivas para a oferta da disciplina de PLNM; - Conhecer os testes de diagnóstico para posicionamento dos alunos de PLNM; - Explorar documentos de apoio e recursos.

Conteúdos

Módulo I | Inclusão de alunos migrantes em meio educativo: quadro normativo (4h) Módulo II Princípios orientadores do funcionamento do PLNM (5h) Módulo III | Quando europeu de referência para as línguas: aprendizagem, ensino e avaliação (3h) Módulo IV | Atividades e recursos (5h) Módulo V | Inclusão de alunos migrantes em meio educativo: práticas de intervenção (8h)

Metodologias

A ação decorrerá em formato de E@D, contemplando sessões síncronas e assíncronas. As sessões síncronas, por videoconferência, permitem a interação formador-formandos e entre os formandos. As sessões assíncronas servem o propósito do trabalho autónomo, nomeadamente a exploração dos recursos disponibilizados pelo formador. No que respeita à metodologia, a componente teórica é caraterizada por uma abordagem mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes e, por outro lado, na leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. Na componente prática, privilegia-se a discussão, partilha e reflexão entre os formandos em pequeno grupo e/ou em pares sobre os conteúdos e materiais selecionados, incutindo interações reflexivas no contexto da formação. Contempla ainda a aplicação de instrumentos de registos em situações de simulação, elaboração e apresentação de materiais, documentos concebidos e/ou produzidos em trabalho de grupo.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos: - Participação nas sessões- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos: - Conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos- 30% - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

DGE (2022). Integração de crianças refugiadas na educação pré-escolar. Ministério da Educação/ Direção-Geral da Educação.Ministério da Educação: Dec.-Lei nº 54/2018, Diário da República n.º 129/2018, Série I de 2018-07-06, páginas 2918 - 2928.Ministério da Educação: Despacho nº 2044/2022, Diário da República n.º 33, Série II de 2022-02-16.Paulus, P.; Ferreira, S.; Sacoor, N.; Martins, T. & Bento, I (2017). Equidade e participação em contextos de educação - Uma abordagem pedagógica baseada na cooperação - Caixa de Ferramentas. Fundação Aga Khan Portugal.DGE (2024). Inclusão de alunos migrantes em meio educativo. Ministério da Educação/ Direção-Geral da Educação

Observações

OBSERVAÇÕES MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Rosa Maria Martins Campos

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação é crucial devido ao desempenho insatisfatório dos alunos do 1º ciclo na compreensão leitora, que afeta tanto o sucesso académico como o desenvolvimento cognitivo. A falta de formação específica para professores sobre estratégias eficazes, a complexidade dos processos de compreensão leitora, e a necessidade de inovações pedagógicas, aliadas às exigências do currículo escolar, destacam a urgência desta capacitação. Além disso, visa-se reduzir desigualdades educativas, garantindo que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade e inclusiva, com professores preparados para implementar programas de intervenção que melhorem significativamente a compreensão leitora.

Objetivos

1. Capacitar os professores do 1º ciclo a promover a leitura e a compreensão leitora nos seus alunos, através de estratégias pedagógicas eficazes e práticas inovadoras. 2. Compreender os processos cognitivos envolvidos na leitura e na compreensão leitora. 3. Identificar e aplicar estratégias de ensino que promovam a leitura fluente e a compreensão de textos. 4. Desenvolver atividades que estimulem o gosto pela leitura e melhorem a compreensão leitora. 5. Avaliar o progresso dos alunos em relação às competências de leitura e compreensão leitora.

Conteúdos

Módulo 1: Fundamentos da Leitura e Compreensão Leitora (5 horas): Processos cognitivos na leitura: decodificação e compreensão; Fatores que influenciam a compreensão leitora; Importância da leitura na formação integral do aluno; Estudos de caso sobre dificuldades de leitura e compreensão. Módulo 2: Estratégias de Ensino da Leitura (5 horas): Métodos e abordagens de ensino da leitura; Técnicas de leitura fluente; Integração de tecnologias digitais no ensino da leitura; Exemplos práticos de atividades de leitura. Módulo 3: Desenvolvimento de Competências de Compreensão Leitora (5 horas): Estratégias de compreensão antes, durante e após a leitura; Ferramentas e recursos para promover a compreensão leitora através de programas de intervenção para o 1º ciclo; Atividades de compreensão leitora adaptadas a diferentes níveis de leitura; Discussão e prática de atividades em grupo. Módulo 4: Avaliação e Reflexão sobre a Prática (5 horas): Ferramentas e técnicas de avaliação da leitura e compreensão leitora; Observação e registo da evolução dos alunos; Reflexão sobre práticas pedagógicas e adaptações necessárias; Elaboração de um plano de aula para a integração das estratégias aprendidas. Módulo 5: Promoção do Gosto pela Leitura (5 horas): Criação de ambientes motivadores para a leitura; Seleção e utilização de literatura infantil; Projetos e atividades para incentivar a leitura autónoma; Colaboração com bibliotecas escolares e comunitárias. Reflexão e discussão sobre a prática educativa.

Metodologias

As metodologias a usar serão as seguintes: Momentos de exposição de conteúdos: serão utilizados para apresentar os conceitos teóricos e as ideias fundamentais sobre a argumentação e os seus procedimentos lógicos de análise crítica. Atividades práticas: serão utilizados para permitir aos participantes planear e aplicar os conhecimentos adquiridos. Trabalho cooperativo: será utilizado para promover a colaboração e o trabalho em equipa (salas simultâneas). Discussões em grupo: reflexão sobre práticas pedagógicas e partilha de experiências (sala principal). Estudos de caso: análise e solução de situações reais. Utilização de vários recursos: vídeos, apresentações de plataformas educativas e outros materiais.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1. Borges, L. M. (2015). Leitura e Compreensão: Fundamentos e Estratégias. Lisboa: Editora Educação.2. Borges, M. & Viana, F. L. (2020, no prelo). Ouvintes sortudos. Um programa de promoção da fluência em leitura para o 2.º ano de escolaridade. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.3. Fernandes, I., & Ribeiro, I. (2015). Padrinhos de leitura. Um projeto de tutoria para a promoção da fluência em leitura. In F. L. Viana, I. Ribeiro, & A. Baptista (Eds.), Ler para ser. Os caminhos antes, durante e… depois de aprender a ler (pp. 207–236). Coimbra: Almedina.4. Ferreira, C. (2017). Desenvolvimento da Compreensão Leitora no 1º Ciclo do Ensino Básico. Porto: Porto Editora.5. Ribeiro, I., Viana, F. L., Baptista, A., Choupina, C., Santos, S., Brandão, S., Rodrigues, B. (2016). Ainda estou a aprender. Braga: Lusoinfo Multimédia. Disponível em: https://aindaestouaprender.com/.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A política educativa desenvolvida a partir de 2016 estabelece-se pela definição de alguns pilares que se complementam e que só se efetivam quando trabalhados em conjunto: - O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - As Aprendizagens Essenciais; - A Educação Inclusiva; - A estratégia Nacional de Educação para a Cidadania; - O Plano de Ação para a Transição Digital. As Bibliotecas Escolares são um dos órgãos vitais da escola, na certeza de que o currículo se cumpre também na biblioteca, através da biblioteca e com a biblioteca. São dotadas de recursos, serviços e tecnologias que podem enriquecer o currículo e a prática de ensino e apresentam-se como lugares de saber e inovação. Ter a biblioteca escolar, lugar de aprendizagem e de inclusão, como parceira constitui uma mais-valia na vertente pedagógica e curricular, através do enriquecimento e diversificação de práticas, da exploração de ambientes, recursos e estratégias de ensino variados e da integração nas atividades escolares das literacias digitais, da informação e dos média. A Rede de Bibliotecas Escolares oferece um conjunto de documentos orientadores que conduzem a ação das bibliotecas escolares: o referencial Aprender com a biblioteca escolar, o Modelo de Avaliação das Bibliotecas Escolares e em 2021, foi introduzido o Quadro Estratégico 2021-2027, que se baseia em diagnósticos e orientações nacionais e internacionais, entre outros.

Objetivos

- Refletir sobre o papel das bibliotecas escolares como espaços inovadores de aprendizagem e formação no apoio às aprendizagens. - Conhecer as valências do portal da RBE para fundamentar e apoiar a ação da biblioteca escolar. - Formar os docentes de forma a impulsionar a criação de serviços e programas que contribuam para a implementação / operacionalização do referencial - Aprender com a biblioteca escolar como um instrumento facilitador na concretização de praticas pedagógicas inovadoras. - Estimular o uso de estratégias pedagógicas e metodologias inovadoras, capazes de contribuírem para o sucesso escolar, integrando as potencialidades da biblioteca escolar. - Partilhar conhecimentos e experiências entre professores bibliotecários e docentes das várias áreas do saber.

Conteúdos

1.ª Sessão - Sessões Teórico / Prática Apresentação dos formandos. Conteúdos, metodologia e avaliação dos formandos. Apresentação e exploração do Padlet da turma. A missão da Biblioteca Escolar no contexto da escola atual. 2.ª Sessão- Sessões Teórico / Prática Documentos orientadores que conduzem a ação das bibliotecas escolares. As linhas de atuação definidas no Quadro Estratégico 2021-2027 Bibliotecas Escolares. Modelo de Avaliação da Biblioteca Escolar. Aprender com a biblioteca escolar - oportunidades para a articulação do currículo com a biblioteca escolar. 3.ª Sessão:- Sessões Teórico / Prática Estratégias para estabelecer parcerias eficazes com a biblioteca Portal da RBE: um recurso de apoio às aprendizagens. Explorar a arquitetura do portal, localizando os conteúdos disponibilizados. 4º sessão - Sessões Teórico / Praticas Explorar a organização das secções específicas do portal RBE: Projetos / Recursos Cidadania e biblioteca escolar | pensar e intervir - Propostas de atividades. 5º sessão -Aprender com a Biblioteca Escolar Crescer com a leitura - propostas de atividades para desenvolvimento da literacia da leitura. Saber usar os media - propostas de atividades para desenvolvimento da literacia dos media. 6º sessão - Aprender com a Biblioteca Escolar Dominar a informação - propostas de atividades para desenvolvimento da literacia da informação. Tutoriais para apoio ao desenvolvimento da literacia da informação e media. 7.ª Sessão- Sessões Teórico / Prática Biblioteca Escolar Digital: estratégias e instrumentos Exploração de algumas ferramentas digitais e recursos online. Promoção da literacia digital. 8.º Sessão: Apresentação e discussão do portefólio dos formandos; Reflexão sobre as repercussões da formação na prática pedagógica.

Metodologias

Na primeira sessão, serão apresentados os objetivos da ação, conteúdos, metodologias, calendarização, critérios de avaliação orientações para a criação de um portfólio digital. Ao longo das sessões, centradas na metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, fomentar-se-á o trabalho individual e em grupo. As propostas de trabalho serão realizadas, na lógica do trabalho colaborativo entre a biblioteca escolar e os docentes, privilegiando-se atividades integradoras, numa disciplina/ área disciplinar e área transversal, e sempre articuladas com os contextos e as experiências profissionais dos formandos, perspetivando novos rumos e metodologias que se traduzam em práticas inovadoras. Na abordagem das ferramentas digitais, a formadora iniciará com um momento expositivo/demonstrativo, em interação com os formandos. Seguidamente, os formandos, de forma individual e, em alguns casos, em grupos e ou a pares, passarão à exploração das ferramentas e à reflexão sobre as suas potencialidades educativas.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. - Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões de formação (30%) - Realização das atividades práticas (40%) - Relatório final de reflexão crítica (30%) A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores

Bibliografia

Portal da RBE. Biblioteca Escolar Digital: curadoria de conteúdos. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/bed.html.Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). A Biblioteca Escolar no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/635/padde_be.pdf ; Rede Bibliotecas Escolares (2017). Aprender com a Biblioteca Escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017;Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estratégico: 2021-2027 ISBN 978-989-8795-12-0. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/?newsId=890&fileName=qe__21.27.pdf; Rede de Bibliotecas Escolares. Serviço de referência nas bibliotecas escolares: orientações. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/598/servico_referencia.pdf

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Alexandra Carla Nunes Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O podcast é uma forma de comunicação digital assente na criação e disponibilização de arquivos em formato áudio e vídeo, funcionando como uma rádio digital. Na escola, é uma forma de promover a criatividade dos alunos e desenvolver as suas habilidades cognitivas, comunicativas, digitais e sociais. Enquanto ferramenta educativa e projeto de jornalismo escolar, o podcast contribui para o resgate da oralidade e pode contribuir para tornar a aprendizagem mais atrativa, versátil e inclusiva. De facto, um podcast educativo pode ser útil tanto para desenvolver um conteúdo programático de uma disciplina, como para criar, por exemplo, uma rádio da escola online. Envolver os alunos na criação de um podcast, não só é uma maneira de os envolver ativamente na sua aprendizagem, mas também desenvolver o seu sentido de organização, responsabilidade, compromisso e trabalho de equipa. É uma oportunidade para criar hábitos de pesquisa, sistematização e resumo de ideias, expressando-as através de técnicas de oralidade e storytelling, que promovem uma maior articulação do discurso, melhor dicção e o desenvolvimento de competências linguísticas. Sendo uma ferramenta moderna, simples e acessível, o podcast é cada vez mais popular no ambiente escolar. Assim, esta formação tem por objetivo ajudar os docentes a renovar e atualizar competências e conhecimentos para criar podcasts adequados aos seus objetivos pedagógicos e realidade escolar, tendo em conta os meios que têm à sua disposição.

Objetivos

No final desta ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Entender as formas de usar o podcast como ferramenta de jornalismo escolar e como ferramenta didática. 2. Promover o envolvimento de diferentes atores escolares na criação, produção e gestão do podcast escolar, percebendo, ao mesmo tempo, a melhor forma para divulgar o mesmo junto desse público-alvo. 3. Criar um podcast escolar a partir do zero, tendo em conta os objetivos pedagógicos que lhe estão subjacentes, os intervenientes no projeto e os meios disponíveis. 4. Conhecer diferentes ferramentas que se podem aplicar na criação, gestão e divulgação do podcast, para transformá-lo num projeto de jornalismo escolar que perdura no tempo.

Conteúdos

A ação desenvolve-se em 2 módulos, num total de 25 horas, das quais 11h são síncronas e 14h são assíncronas. Os módulos são explorados com os conteúdos a seguir apresentados: . Módulo 1: O podcast como ferramenta de jornalismo escolar (2h síncronas + 2h assíncronas_4h) - O que é um podcast | O podcast no jornalismo | O podcast como ferramenta didática e forma de jornalismo escolar - A importância do podcast para a Escola e para a Comunidade Escolar . Módulo 2: A criação de um podcast a partir do zero (9h síncronas + 12h assíncronas - Total: 21h) - O planeamento de um podcast escolar - A anatomia de um podcast: da estrutura ao guião - Ideias para trabalhar podcasts com os alunos - Ferramentas para criar e trabalhar podcasts na Escola - A distribuição e divulgação do podcast no meio escolar

Metodologias

O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. - Plataformas a utilizar ao longo da formação: . Moodle (sessões assíncronas); . Zoom (sessões síncronas). Em geral, ao longo das sessões do curso, serão usados os métodos expositivo, interrogativo e demonstrativo. SESSÕES ASSÍNCRONAS Ferramentas didáticas a utilizar: - Recursos multimédia; - Manuais digitais; - Exercícios escritos; - Fóruns; - Tutoriais; - Email. Tutoria da formadora: - Intervenções nos fóruns; - Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS Metodologia: - Dinâmicas de grupo; - Debates; - Flipped classroom; - Apresentação de ferramentas digitais.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - 20% saber-estar (netiqueta, participação/contributos, dinâmica de participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas nas sessões síncronas e assíncronas). - 50% realização das tarefas/atividades propostas e aplicação de conteúdos (conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos, qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido ao longo do curso, iniciativa e espírito crítico). - 30% reflexão crítica final (aquisição e aplicação dos conhecimentos adquiridos, demonstrados na elaboração de uma reflexão crítica escrita individual). - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Carvalho, A. A., Aguiar, C., & Maciel, R. (2009). Taxonomia de Podcasts: da criação à utilização em contexto educativo. Actas do Encontro sobre Podcasts. Braga: CIEd.Hennig, N. (2017). Podcasts in Context in Library Technology Reports 53(2) (pp.30, 38).Ngambi, D., & Lombe, A. (2012). Using Podcasting to Facilitate Student Learning: A Constructivist Perspective. In Educational Technology & Society ,15(4) (pp. 1176,3647).Paisana, M., & Martins, R. (2021). Podcasting e pandemia. Da portabilidade e mobilidade ao confinamento e universos pessoais interconectados in Observatorio (OBS*) Journal (pp. 5675).Williams, Bard (2007). Educator's podcast guide. International Society for Technology in Education. Washington.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

José Miguel Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola pode encontrar na mediação uma abordagem para a transformação criativa dos conflitos, aceitando aproveitá-los como uma oportunidade de crescimento, de mudança e de formação pessoal e social para a resolução dos problemas quotidianos. Uma das estratégias que as escolas têm vindo a desenvolver é a criação e a implementação de Gabinetes de Apoio ao Aluno e à Família (GAAF), um projeto criado pelo Instituto de Apoio à Criança, que tem como objetivo principal contribuir para o crescimento harmonioso e global da criança, promovendo um ambiente mais humanizado e facilitador da sua integração social na escola. A Mediação Escolar preconizada pelo IAC assenta, entre outros, no princípio básico de que o aluno é o principal ator dentro da escola e de que só através da sua participação ativa e empenhada é que se torna possível melhorar o clima que se vive no espaço escolar.

Objetivos

1. Clarificar o conceito de Mediação; 2. Identificar os modelos de Mediação Escolar; 3. Identificar os objetivos educativos da Mediação Escolar; 4. Identificar as funções da Mediação Escolar; 5. Conhecer as características de um conflito; 6. Compreender as limitações da Mediação escolar; 7. Reconhecer a importância da mediação em contexto escolar como estratégia de resolução de conflitos; 8. Identificar as características de um mediador; 9. Conhecer as competências éticas e deontológicas de um mediador escolar; 10. Implementar um projeto de Mediação escolar; 11. Identificar o GAAF - Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família como projeto de mediação escolar.

Conteúdos

1. Mediação: O que é? 1.1. Modelos de Mediação em contexto escolar; 1.2. Objetivos educativos da Mediação Escolar; 1.3. Funções da Mediação na escola; 2. O Conflito e Mediação 2.1. Que conflitos podem ser resolvidos através da Mediação Escolar? 2.2. Limites da Mediação Escolar 3. O Mediador socioeducativo, Ética e Deontologia da mediação 3.1. Perfil socioprofissional do mediador socioeducativo 3.2. O papel do Mediador socioeducativo 4. Sessão com atividade proposta visando a assimilação dos temas abordados traduzida pela elaboração de uma síntese reflexiva. 5. Implementação de um projeto de Mediação Escolar 5.1. Integração da Mediação no Regulamento Interno da Escola 5.2. GAAF- Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família, uma boa prática na mediação em contexto escolar: - Diagnóstico das necessidades de mediação socioeducativa da escola (áreas prioritárias) - Criação de espaços sociopedagógicos de mediação socioeducativa - Constituição de uma equipa de mediação socioeducativa (professores, alunos, técnicos) - Definição do tipo de mediação/intervenção (modelos) - Elaboração de um programa de ações de sensibilização para a comunidade educativa -Desenvolvimento de práticas de supervisão da atividade dos mediadores 6.Sessão com atividade proposta visando a assimilação dos temas abordados traduzida pela elaboração de uma síntese reflexiva.

Metodologias

Reflexão conjunta, de divulgação e partilha de experiências através do diálogo, debate, exposições, apresentações, etc., envolvendo todos os elementos participantes. Apresentação / explicitação de informação teórica relevante nos conteúdos em análise, com recurso a documentação escrita e/ou audiovisual, tentando, sempre que possível, relacionar a análise dos textos e documentos propostos com a experiência dos formandos.

Avaliação

- Avaliação de acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008. - Avaliação contínua, por parte do formador, dos trabalhos realizados pelos formandos e apresentados de forma escrita e/ou oral ao longo da sessões. - Portfolio elaborado individualmente pelos formandos com a descrição-reflexão do trabalho desenvolvido. As razões subjacentes à escolha do portfolio como elemento da metodologia de trabalho dos formandos e paralelamente como instrumento de avaliação, apontam sobretudo para as vantagens que os processos de construção e organização do portfolio parecem apresentar na estimulação e estruturação dos processos reflexivos dos seus organizadores - Também incindirá sobre um relatório final individual reflexivo de cada formando.

Bibliografia

Amado, J., Freire, P. (2002). Indisciplina e violência na escola. Porto: Edições ASABonafé-Schmitt, J.-P. (2009). Mediação, conciliação, arbitragem: técnicas ou um novo modelo de regulação social. In A. M. Silva & M. A. Moreira (orgs.), FormaçãoBoqué Torremorell, M.C. (2008). Cultura de mediacão e mudanza social. Porto: Porto EditoraCaetano A.P. & Freire, I. (2006). La Médiation scolaire comme stratégie d`intervention auprès de jeunes en risque. European Conference on Educational Research online. www.leeds.ac.uk/educol/documents/158725.htm (Recuperado em 8 de novembro de 2011)Caetano, A.P. & Freire, I. (2007). Mediação em educação : um estudo exploratório. Actas doVIII Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação. Castelo Branco: Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Joana Romão

Destinatários

Professores de GR. 110, 200, (910,920,930)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de GR. 110, 200, (910,920,930). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de GR. 110, 200, (910,920,930).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A aprendizagem da leitura é uma competência complexa, que requer a conversão de grafemas nos fonemas correspondentes, envolvendo um adequado funcionamento de diversas funções neurocognitivas e a ativação de diferentes substratos neuronais. Para as crianças com Dislexia, esta aprendizagem é particularmente difícil, morosa e, muitas vezes, frustrante, provocando um crescente desinteresse pelo processo geral da aprendizagem e um risco acrescido de insucesso escolar. A Dislexia é uma Perturbação do Neurodesenvolvimento de origem multifatorial (e.g., genética, neurofuncional, neurocognitiva), que conduz a dificuldades na descodificação de palavras, na fluência leitora, no reconhecimento global da palavra e na competência ortográfica (Dislexia: teoria, avaliação e intervenção, 2018). A dislexia exige adequações curriculares no percurso dos estudantes. Estas adequações, consoante o caso do aluno, podem ser necessárias num maior ou menor grau (podem até não ser necessárias), e podem ser aplicáveis a uma unidade curricular e não a outra. As medidas de apoio a prestar estão, assim, relacionadas com ajustes a metodologias ou estratégias do processo de ensino e, também, com o formato da avaliação (por exemplo, a forma, a duração ou a periodicidade da avaliação). Um professor atento e capaz de adequar estratégias em contexto de sala de aula é fundamental para a motivação e aprendizagem das crianças com dificuldades de aprendizagem.

Objetivos

- Identificar os pré-requisitos necessários para a aprendizagem da leitura e da escrita; - Identificar as principais barreiras que os alunos com dislexia experienciam na aquisição da leitura e da escrita ; - Identificar as principais características da dislexia, disortografia e disgrafia; - Desenvolver estratégias de intervenção em contexto de sala de aula para melhorar a aprendizagem da leitura e escrita; - Adaptar textos formativos informativos e sumativos atendendo ás características dos alunos disléxicos.

Conteúdos

. Linguagem e Aprendizagem . Pré-requisitos para a leitura e escrita . Dislexia, Disortografia e Disgrafia . Desenvolver a leitura e escrita . Acomodações Curriculares- estratégias a aplicar em sala de aula . Adaptação de textos - como fazer na prática?

Metodologias

- Exposição teórica e prática, valorizando a aplicação de conteúdos e motivando o trabalho autónomo e cooperativo; - Recurso a plataformas digitais: sessões síncronas e assíncronas; - Comunicação com formadores, entre formandos, em comunidade pedagógica de partilha e reflexão, esclarecimento de dúvidas; - Acompanhamento individual e personalizado, resolução de problemas e acompanhamento em projetos individuais; - Partilha de ficheiros: material de suporte aos conteúdos programáticos, ferramentas de trabalho, bibliografia.

Avaliação

De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

SIM-SIM, Inês. Desenvolvimento da Linguagem. Universidade Aberta, 1998; MOURA, Otávio, PEREIRA, Marcelino & SIMÕES, Mário R. Dislexia. 1ª Edição. Pactor. 2018; ROMBERT, Joana. O Gato comeu-te a língua? 2ª Edição. A Esfera dos Livros, 2015; ROMBERT, Joana. Escrever Direito por Linhas Tortas, 1ª Edição. Manuscrito, 2020.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Ana Maria Fernandes Cláudio

Destinatários

Professores dos Grupos 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O documento "O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória", referência central para a organização da escola e das aprendizagens, aponta-nos um caminho no sentido da transversalidade de um conjunto de competências que se encontram plasmadas nas áreas de expressões artísticas presentes no 1º ciclo do ensino Básico. Também o Roteiro de Educação Artística (REA), refere que a cultura e a arte são componentes essenciais de uma educação completa que conduza ao pleno desenvolvimento do indivíduo. Por isso a Educação Artística é um direito humano universal, para todos os aprendentes, (p.5). Apesar das referências nos documentos oficiais e reguladores da prática pedagógica, as expressões artísticas têm, muitas vezes, uma presença tímida nas escolas. Tal facto deve-se, amiúde, à insegurança sentida por docentes que receiam o risco de atividades que não dominam em pleno. Daí a pertinência desta ação de formação, como um contributo importante para a capacitação dos docentes nas áreas de expressões artísticas.

Objetivos

- Compreender os princípios da Educação Artística e a contribuição da mesma para o desenvolvimento integral do aluno; - Capacitar os participantes para a aplicação de técnicas que abranjam os domínios preconizados nas AE de Artes Visuais, Dança, Expressão Dramática/Teatro e Música; - Reconhecer a força criadora e transformadora das diferentes formas de expressão artística e a sua aplicação na educação; - Habilitar os participantes a integrar as expressões artísticas teatrais na planificação das atividades letivas, integrando as diferentes áreas do conhecimento.

Conteúdos

A organização das sessões segue a estrutura das Aprendizagens Essenciais, da seguinte forma: Sessão 1- Introdução à ação; - A educação pela arte; - A contribuição das artes para o desenvolvimento das áreas de competência do Perfil do Aluno. Sessão 2- Artes Visuais -ver e fazer; experimentar materiais; produzir e analisar; comunicar através de produções bidimensionais e tridimensionais. Sessão 3- A relação das Artes Visuais com outras áreas do currículo, especificamente: Português, Matemática e Estudo do Meio. Sessão 4- Expressão Dramática/Teatro – contar histórias recorrendo às técnicas teatrais, ao movimento, à voz, aos cenários, adereços e figurinos; reconhecer diferentes formas e estruturas teatrais; criar histórias, em grupo, recorrendo às diferentes artes, cruzando saberes e expressões artísticas. Sessão 5- A relação da Expressão Dramática/Teatro com outras áreas do currículo, especificamente: Português, Matemática e Estudo do Meio. Sessão 6- Dança e a Música na relação/integração com as diferentes áreas do currículo. Como projetar as áreas artísticas integrando-as com o currículo no seu todo. Sessão 7- Criação de um projeto de intervenção integrando as diferentes áreas artísticas com outros conteúdos curriculares – trabalho de grupo. Sessão 8- Apresentação dos trabalhos. Reflexão e partilha.

Metodologias

Sessões plenárias síncronas seis, com a duração de 3 horas cada. Uma, com a duração de 4 horas Sessões plenárias síncronas para apresentação e discussão de trabalhos 1 com a duração de 3 horas Total da ação 25 horas Sessões teóricas/práticas (1 à 6): - Introdução teórica ao tema da sessão - 60 minutos; - Atividade prática de acordo com o tema da sessão (individual, a pares ou pequeno grupo) 60 minutos; - Elaboração sobre o processo experimentado e aplicação possível em sala de aula/escola 60 minutos. Sessão prática (7): criação de um projeto integrando as diferentes áreas artísticas, recorrendo a conteúdos de outras áreas disciplinares (trabalho de grupo); Sessão plenária (8): apresentação dos trabalhos e discussão dos resultados.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões de formação (20%) - Realização das atividades práticas (50%) - Relatório final de reflexão crítica (30%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Beja, F., Topa, J. M. e Madureira, C. (s/data). Drama, pois! Jogos e projetos de expressão dramática. Porto: Porto Editora.Conferência do Porto Santo (2021). Carta do Porto Santo. A cultura e a promoção da democracia: para uma cidadania cultural europeia.Damásio, A. e H. (2006). Brain, Arts and Education. Unesco Conference on Arts and Education. Lisboa. Koudela, I. D. (2009). Jogos teatrais. São Paulo: Perspectiva.Laban, Rudolf von (1971). O Domínio do Movimento. Rio de Janeiro: Summus editorialRamos, A. E Costa, F. Partir, viver, descobrir: expressão e educação musical. Roteiro para a Educação Artística [REA] (2006). Lisboa: Edição da Comissão Nacional da UNESCO

Cronograma

Formador

Marta Gomes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial - com experiência em Catalogação

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial - com experiência em Catalogação. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As Bibliotecas Escolares deparam-se com recursos humanos, professores bibliotecários, professores com algumas horas na equipa e assistentes operacionais ou técnicos, sem conhecimentos na área da biblioteconomia. O tratamento documental de vários recursos bibliográficos é essencial para o funcionamento de uma biblioteca escolar no apoio à sua comunidade. Com os catálogos online em rede nos agrupamentos e os concelhios torna-se prioritário a uniformização de dados. Esta formação é primordial para os recursos humanos das bibliotecas porque necessitam de conhecimentos das técnicas de descrição e catalogação dos vários tipos de documentos existentes na coleção da biblioteca.

Objetivos

Gerais: No final da ação, os formandos deverão ser capazes de efetuar a descrição bibliográfica de diversos recursos bibliográficos a partir de normas nacionais e internacionais previamente estabelecidas. Específicos: - Conhecer os diferentes tipos de documentos: registos contínuos, vídeos, sonoros, gráficos, artefactos 3D e eletrónicos. - Produzir descrições bibliográficas normalizadas de Material Não Livro e respetivos pontos de acesso, que consiste na análise exterior do documento de onde é feita a descrição dos seus dados bibliográficos e nos permite a identificação do documento: título, autor, publicação, descrição física, coleção, notas, etc., para empréstimo automatizado num programa de gestão de bibliotecas.

Conteúdos

1 - A catalogação: . Revisão de conceitos 2 - Descrição Bibliográfica Normalizada: . Tomar conhecimento dos vários manuais de apoio à descrição bibliográfica normalizada atualmente existentes e como os utilizar: . ISBD - Descrição Bibliográfica Internacional Normalizada (consolidada); . Unimarc - Formato bibliográfico; . Regras Portuguesas de Catalogação. 3 - A descrição bibliográfica de acordo com a ISBD e os respetivos campos UNIMARC nos vários tipos de documentos: registos contínuos, vídeos, sonoros, gráficos, artefactos 3D e eletrónicos. A catalogação compreende a realização das seguintes tarefas: análise exterior do documento, identificação e seleção dos elementos essenciais do documento que permitam identifica-lo, descrição bibliográfica do documento, recuperando os elementos constantes do registo. Esta descrição é feita numa ficha bibliográfica segundo normas internacionalmente definidas e automatizada em computador num programa de gestão de bibliotecas. 4 - Aplicação das Regras Portuguesas de Catalogação (RPC) na construção de pontos de acesso de autoridade. 5 - Exercícios práticos dos diversos recursos bibliográficos.

Metodologias

- A catalogação : revisão de conceitos - sessão teórica - Descrição Bibliográfica Normalizada - sessão teórica - A descrição manual e automatizada de recursos bibliográficos (catalogação) - sessões teórico/prática - Aplicação das RPC - sessão teórico/prática - Exercícios práticos - sessões práticas

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: Participação /Contributos: - Participação nas sessões- 30% Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos -30% Reflexão Crítica -40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

- SOTOMAIOR, José Carlos. - Regras de catalogação: descrição e acesso de recursos bibliográficos nas bibliotecas de língua portuguesa. Lisboa: BAD - Associação Portuguesa de Bibliotecários, Arquivistas e Documentalistas, 2008. 1075 p. ISBN 978-972-9067-38-9.IFLA - Manual Unimarc : formato bibliográfico. Lisboa : Biblioteca Nacional, 2008, 910 p. ISBN 978-972-565-439-2.- IFLA - Descrição bibliográfica internacional normalizada (ISBD): edição consolidada. Lisboa : BNP, 2012.- 362 p. ISBN 978-972-565-479-.IFLA - Directiva para uso do UNIMARC no tratamento de documentos electrónicos. Lisboa : Biblioteca Nacional, 2007, 37, [2] p. ISBN 978-972-565-324-1

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

Formador

Vanessa Esmeralda Rodrigues Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Como referido por Rosário (2005), a motivação tem um papel determinante na qualidade da aprendizagem das crianças e jovens no contexto educativo. Apesar da motivação ser um processo idiossincrático, a/os educadora/es podem influenciar positivamente os padrões motivacionais da/os mesma/os e, consequentemente, os seus comportamentos e desempenho escolar. Neste sentido, é fundamental explorar o conceito de motivação, as teorias associadas e as estratégias de auto redução da aprendizagem, a fim de desenvolver competências para entusiasmar as crianças e jovens a interessarem-se, envolverem-se e acreditarem no seu próprio percurso/caminho, sentido e propósito de vida. De facto, conseguindo direcionar a sua intenção para a ação no sentido de alcançar um determinado objetivo, as crianças e jovens apresentarão maior envolvimento escolar, sucesso e bem-estar. A exploração das abordagens cognitivas da motivação permite compreender os processos cognitivos e as variáveis de natureza cognitivo-afetiva envolvidas no processo motivacional (expetativas, atribuições, autoestima, perceções da auto eficácia, autonomia percebida, locus de causalidade, tipos de objetivos motivacionais, etc.), que determinam o comportamento motivado das pessoas nas situações de desempenho. É essencial promover processos de aprendizagem mais autónomos e auto regulados, proporcionando desta forma ainda maior escolha/autonomia, perceção de auto eficácia, envolvimento e aprendizagens mais significativas e de qualidade.

Objetivos

- Caracterizar os conceitos de motivação, metacognição, autorregulação da aprendizagem e procrastinação; - Explorar estratégias promotoras de comportamentos motivacionais no contexto educativo; - Caracterizar a Teoria da motivação para a realização, a da atribucional da motivação e emoção, e a da Autodeterminação; - Reconhecer o impacto da forma de antecipação emocional e atribuição causal, e das necessidades psicológicas na motivação intrínseca e no envolvimento escolar; - Reconhecer a importância do estilo motivacional de autonomia da/os educadora/es, das competências de ajuda/comunicacionais e do feedback positivo e informativo; - Valorizar a definição de objetivos orientados para aprendizagem e Concretos, Realistas e Avaliáveis no Modelo Planificação, Execução e Avaliação, e do enfoque no processo; - Distinguir os tipos de conhecimento e instrução; - Reconhecer a importância da modelação e da prática guiada e autónoma; - Associar estratégias de autorregulação da aprendizagem e motivacionais.

Conteúdos

. Sessão síncrona - Apresentação da ação de formação, dos parâmetros de avaliação, dos objetivos gerais e específicos, e do grupo de formação; Caracterização dos conceitos de motivação, metacognição, autorregulação da aprendizagem e proscratinação; Formas de aferir a motivação (escolha, persistência, esforço e rendimento); . Sessão assíncrona - Questões-problemas para refletir os conteúdos; . Sessão síncrona- Estratégias promotoras de comportamentos motivacionais no contexto educativo; Teoria da motivação para a realização; Impacto da forma de antecipação emocional na motivação; Teoria atribucional da motivação e emoção; Impacto da forma de atribuição causal na motivação; . Sessão assíncrona - Questões-problemas para refletir os conteúdos; . Sessão síncrona -Teoria da autodeterminação (Teorias das necessidades básicas e da avaliação cognitiva); Motivações intrínseca e extrínseca; Impacto das necessidades psicológicas (autonomia percebida, competência percebida e relacionamento) na motivação intrínseca; Impacto da motivação no envolvimento escolar (comportamental, cognitivo e emocional); . Sessão assíncrona -Questões-problemas para refletir os conteúdos; .Sessão síncrona - Importância do estilo motivacional de autonomia adotado pela/os educadora/es; Repercussões do mesmo na motivação intrínseca; Importância das competências de ajuda e comunicação facilitadoras (Respeito, afetividade, especificidade, autenticidade, autorrevelação do/a educador/a, confrontação e imediaticidade); Valorização dum relacionamento de qualidade e da adaptação às necessidades do contexto; . Sessão assíncrona- Prática dos conteúdos explorados; . Sessão síncrona- Impacto do feedback positivo e informativo na perceção de autoeficácia e motivação intrínseca; Importância da definição de objetivos orientados para aprendizagem e Concretos, Realistas e Avaliáveis (CRAVA) na motivação; Modelo PLEA - Planificação, Execução e Avaliação; Importância do enfoque no processo e não no resultado; . Sessão assíncrona -Prática dos conteúdos explorados; . Sessão síncrona - Tipos de conhecimento (declarativo, procedimental e condicional); Tipos de instrução associadas (instrução direta, modelação e prática guiada com feedback); Importância da sequência para promover a prática autónoma e a autorregulação da aprendizagem; Estádios de desenvolvimento (observação, imitação, autocontrolo e autorregulação); . Sessão síncrona-Estratégias de autorregulação da aprendizagem; Associação com estratégias motivacionais; Síntese; Esclarecimento de dúvida; Avaliação do curso de formação; Conclusão da formação; Abertura em relação à próximas ações.

Metodologias

Ao longo das diferentes sessões da ação de formação de tipologia teórico-prática e principalmente prática, serão valorizadas as interações e partilhas, recorrendo aos diferentes métodos e técnicas pedagógicas, nomeadamente aos métodos interrogativo (formulação de perguntas) e ativo (tempestade de ideias, estudo de casos, jogo de papéis, trabalhos individuais e de grupo, etc.), na sala principal e nas salas em simultâneo. As reflexões de grupo também serão registadas, recorrendo à ferramentas digitais e plataformas. O recurso à vídeos facilitará, igualmente, a reflexão e a partilha no seio do grupo.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação ativa na discussão /reflexão (30%) - realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. - De acordo com o Art. 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC- 1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Almeida, L., Miranda, L & Guisande, M. (2008). Atribuições causais para o sucesso e fracasso escolares. Estudos de Psicologia /Campinas, 169-176;Niemiec, C. & Ryan, R. (2009). Autonomy, competence and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. 7: 133. Theory and Research in Education;Reeve, J. (2013). Why teachers adopt a controlling motivating style toward students and how they can become more autonomy supportive. 44:3, 159-175. Educational Psychologist;, Rosário P. (2005). Motivação e aprendizagem - Uma rota de leitura;Fonte: Rosário et al. (2017). Manuais do Projeto MENTOR ;Tutorias autorregulatórias. Grupo Universitário de Investigação em Autorregulação. Escola de Psicologia. Universidade do Minho.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma